沈南燕

[摘 要]在大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中，存在大部分學(xué)生英語詞匯記憶效果欠佳的現(xiàn)象，研究與傳統(tǒng)模式相比心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯記憶的有效性問題很有必要。以問卷調(diào)查、測(cè)試卷和訪談為研究工具，通過18周基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義教學(xué)模式下的詞匯教學(xué)實(shí)踐對(duì)比傳統(tǒng)模式的詞匯教學(xué)實(shí)踐帶來的大學(xué)生英語總體水平帶來的影響，從而探討所構(gòu)建詞匯教學(xué)模型的有效性。結(jié)果基于心理語言學(xué)的角度，進(jìn)行思維的發(fā)散和聯(lián)想構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，再利用結(jié)果進(jìn)行的英語詞匯教學(xué)提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性，也提高了大學(xué)生英語總體水平。

[關(guān)鍵詞]心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯;記憶;英語詞匯學(xué)習(xí)有效性;總體效果

[中圖分類號(hào)] G420? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）03-0120-04

Improve the General English Level of College Students

in the Psychological Semantic Network Vocabulary Teaching

Shen Nanyan

（1.Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College， Zengcheng Guangdong 511325;

2.Huali College Guangdong University of Technology， Zengcheng Guangdong 511325）

Abstract： In the traditional English teaching， most students receive unsatisfactory results of memorizing English vocabulary. How effective is the psycholinguistic semantic vocabulary memory when compared with the traditional memory？? To solve this problem， this paper makes a research to explore the validity of the constructed vocabulary teaching model after 18 weeks of semantic vocabulary teaching based on psycholinguistics network teaching practice with questionnaire survey， test paper and interview as research tools. From a psycholinguistic perspective， this research attempts to make divergent and associative thinking，? construct lexical semantic network and take on English vocabulary teaching with the expectation to improve the effectiveness of students vocabulary learning so as to improve the general English level of college students.

Key Words： Psycholinguistic Lexical Semantic Network; Memory; the Validity of English Vocabulary Learning; the General Effect

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到“大學(xué)英語應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性，目的是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！?/p>

那么基于心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義的教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)詞匯的有效性？ 本次研究以《大學(xué)英語四級(jí)》生詞為研究?jī)?nèi)容，某二級(jí)學(xué)院4個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。他們?cè)诒吃~匯時(shí)遇到困難，短時(shí)間內(nèi)記住的詞匯難以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。

根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，人的大腦最好的記憶效果是7+2個(gè)模塊，那么如何把詞匯編碼形成模塊方便學(xué)生把短時(shí)記憶的詞匯迅速內(nèi)化、轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶？與傳統(tǒng)詞匯記憶模式相比，心理語言學(xué)網(wǎng)絡(luò)語義詞匯記憶模式采用心理聯(lián)想的模式，更關(guān)注學(xué)習(xí)者在詞匯方面的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“深層內(nèi)化”。因此，從理論的角度上說，該模式能提高大學(xué)英語詞匯記憶的效果。然而，在實(shí)踐中沒有詞匯就沒有語言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)的作用在外語教學(xué)中舉足輕重，外語老師如何在教學(xué)中總結(jié)歸納出有效的詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生搭建一個(gè)可以自學(xué)詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是一個(gè)值得探討的話題。授人以魚不如授人以“漁”，本研究將從心理聯(lián)想的角度出發(fā)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語義詞匯，并將此方法、理念傳播給學(xué)生，以此改變學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中效率低下的現(xiàn)狀，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供一種新的思路，為詞匯教學(xué)者提供一種新的教學(xué)方法。

人的長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)存儲(chǔ)信息的信息庫，有巨大的容量并可長(zhǎng)期保存信息。語言學(xué)家開始關(guān)注詞與心理的關(guān)系問題，例如人們是如何在記憶里保存詞語的？怎樣辨認(rèn)和提取詞語的？怎樣理解詞語意義是否和心理有關(guān)？他們期待能探索出詞及詞義的心理表征和組織、人對(duì)儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞的搜索及詞與詞之間在心理的詞義聯(lián)結(jié)等。心理詞匯是“永久性儲(chǔ)存在記憶中的詞及詞義的心理表征”。所謂心理詞典是指以心理語言學(xué)為立足點(diǎn)，研究詞及詞義的心理表征的構(gòu)建與特征。在《新編心理語言學(xué)》中桂詩春提出：“記憶的目的是把信息儲(chǔ)存起來供以后使用：有時(shí)差不多是即時(shí)使用，有時(shí)是短期內(nèi)使用，有時(shí)是供以后不定時(shí)長(zhǎng)期使用。那么要完成這些功能，一個(gè)好的記憶系統(tǒng)應(yīng)該具有編碼、記憶的提取和遺忘的性質(zhì)”?；谛睦碚Z言學(xué)的視角，進(jìn)行思維的發(fā)散和聯(lián)想，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性，從而提高了大學(xué)生英語總體水平。采用心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義的詞匯教學(xué)與多元的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，從而推進(jìn)基于心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義的詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義的詞匯教學(xué)與多元的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

“阿奇森（Aitchison 1994： 82）認(rèn)為心理詞匯是‘以一個(gè)巨大的多緯度蜘蛛網(wǎng)形式連接，網(wǎng)中每一個(gè)詞項(xiàng)都與許多其他詞項(xiàng)粘附連接。在‘蜘蛛網(wǎng)中心理詞匯是根據(jù)語義場(chǎng)或者說按語義來組織的”（顏林海，2008）。語義網(wǎng)絡(luò)是指各個(gè)具有彼此聯(lián)系的詞在心理詞典中形成具有網(wǎng)絡(luò)狀的一種詞義的組織，它在很大程度上建立于詞與詞之間的聯(lián)系與關(guān)系。將心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義的詞匯教學(xué)與多元的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合以期取得良好的詞匯學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提高大學(xué)英語總體水平的目的。

（一）形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

“傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法可簡(jiǎn)稱為‘詞典義項(xiàng)法，即將一個(gè)單詞的多個(gè)意義看成是詞典上出現(xiàn)的不同義項(xiàng)。教師根據(jù)課文中義項(xiàng)出現(xiàn)的順序逐個(gè)教授。教材編寫者會(huì)考慮義項(xiàng)使用的頻次。一般先教授高頻義項(xiàng)，再教授低頻義項(xiàng)。但無論教材內(nèi)容怎樣安排，一個(gè)單詞的多個(gè)義項(xiàng)往往不會(huì)作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，因此學(xué)生只能逐個(gè)學(xué)，挨個(gè)記。因此無論是語法，還是詞匯教學(xué)，教師展現(xiàn)給學(xué)生的語言知識(shí)往往顯得零散、孤立，不成系統(tǒng)，不便于學(xué)生記憶和提取?！保ㄎ那锓?，2013）如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，將詞匯記憶模塊化和系統(tǒng)化，不斷提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

改變考核學(xué)生成績(jī)的形式，用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。比如基于微信平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以師生共建的微信平臺(tái)“英語學(xué)習(xí)天下”為例，其就為師生及生生之間提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師在群里發(fā)布信息和資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，每周在微信平臺(tái)上發(fā)布一些組織好、基于心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義的詞匯供學(xué)生學(xué)習(xí)，過后要求學(xué)生進(jìn)行聽寫，進(jìn)行生生互評(píng)，樣本點(diǎn)評(píng)等。詞匯學(xué)習(xí)的效果應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，更注重自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和平時(shí)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)合，即學(xué)習(xí)過程中的形成性表現(xiàn)占40%（含作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等），期末詞匯水平考試占60%。以教師評(píng)估+組內(nèi)評(píng)估（group evaluation）+同學(xué)評(píng)估（peer evaluation）多種評(píng)估方式結(jié)合在一起產(chǎn)生切實(shí)可行的多元化考核機(jī)制，教學(xué)評(píng)估的方式分為分組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，讓學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中。不斷強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)起到了強(qiáng)化課堂互動(dòng)、提高課堂參與度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如結(jié)合準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容挑出幾個(gè)詞匯布置任務(wù)給學(xué)生，要求他們基于心理語言學(xué)詞匯的語義的角度進(jìn)行思維的發(fā)散及產(chǎn)生聯(lián)想，最大化的找出單詞相關(guān)意義的反義、同義、異義、同根、同族詞匯，而后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)歸納幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。

單純的背誦記憶是把單詞當(dāng)成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而記憶是一個(gè)信息輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取的過程，使用基于心理語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)語義編織的大網(wǎng)，能讓學(xué)生在詞匯的記憶上既見樹木，也見森林，就像是一棵樹周圍有很多不同樹種的參照物，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和識(shí)別。心理研究表明，經(jīng)過加工的理解可以使知識(shí)更有條理性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)。同時(shí)經(jīng)過比較加深的印象可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考、進(jìn)行聯(lián)想，從而迅速實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)化，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。

（三）更新教學(xué)理念

教師是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以要求進(jìn)行小組討論、對(duì)子討論及老師主導(dǎo)的班級(jí)討論，讓學(xué)生從心理語言的詞匯聯(lián)想出發(fā)，從詞匯相關(guān)意義的反義、同義、異義、同根、同族的方向展開聯(lián)想，并且開展詞語接龍、詞語替換的教學(xué)活動(dòng)。從心理語言學(xué)的角度對(duì)詞語的語義展開聯(lián)想像生出網(wǎng)絡(luò)語義的一張大網(wǎng)，也像一棵大樹生出的語義的觸須，通過課堂的討論學(xué)習(xí)和各種教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自我探究、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的目的，這種方式也體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，輸入和輸出相結(jié)合的教學(xué)理念。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生可以再將老師的指導(dǎo)付諸實(shí)踐。我們以詞able為例，來闡述我們?nèi)绾螐脑~的搭配、同義、同族、上下義的角度進(jìn)行聯(lián)想及通過記憶中詞的深加工加深記憶的印象達(dá)到深層的內(nèi)化和記憶效果更佳的目的（如圖1）。

二、 詞匯學(xué)習(xí)效度的提高帶來英語總體水平的改善

參加研究的對(duì)象是某二級(jí)學(xué)院2018級(jí)四個(gè)班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班是學(xué)院2018級(jí)18市營(yíng)1、2班的學(xué)生，研究以不記名的形式收集他們?nèi)雽W(xué)考試的英語成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)83人，收到成績(jī)的學(xué)生人數(shù)有80人，有效回收率達(dá)到96%，平均成績(jī)是84.4分;對(duì)照組是18物流1、2班的學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)77人，收到學(xué)生成績(jī)75人，有效回收率97%，見表1。

可見，兩個(gè)班的成績(jī)相當(dāng)，差距甚小，可以忽略。

1.實(shí)驗(yàn)前

在實(shí)驗(yàn)前，給實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了一份《大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查》，84%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語詞匯記憶效率不高;只有23%的學(xué)生通過心理聯(lián)想、發(fā)散思維來記憶單詞，74%的學(xué)生根本就沒有聽說過心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯教學(xué)法;87%的學(xué)生對(duì)心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯教學(xué)法是否適合在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用持觀望態(tài)度;81%的學(xué)生會(huì)視情況而決定是否在英語詞匯教學(xué)中使用心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯教學(xué)法?？梢妼W(xué)生在剛開始時(shí)英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯的學(xué)習(xí)方法也沒什么了解。

統(tǒng)計(jì)有效率100%，達(dá)到了此次調(diào)研的真實(shí)目的，通過以上數(shù)據(jù)分析基本可以準(zhǔn)確地調(diào)研出學(xué)生目前在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的實(shí)際問題，其對(duì)完成課題的后部分起到了重要的依據(jù)和指導(dǎo)作用。研究主要是從認(rèn)知策略方面對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行調(diào)查了解與分析，由于大部分學(xué)生記憶方法和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)、詞匯的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，常常將英語詞匯從語言和語境中孤立出來，因而學(xué)生在使用英語詞匯時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤和詞義混淆等錯(cuò)誤，書面表達(dá)中更是容易出現(xiàn)這種情況?？傮w來說，學(xué)生的英語詞匯記憶效率不高。因此如何幫助學(xué)生有效提高單詞記憶能力和英語學(xué)習(xí)水平、綜合能力是值得深思的問題。

2.項(xiàng)目實(shí)施之初

由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)科不重視也不注重詞匯的背誦，因此課題的推進(jìn)存在一定的障礙。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性不夠、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)熱情不高、投入度欠缺的現(xiàn)狀，課題組的教師們努力更新教學(xué)理念及調(diào)整教學(xué)模式，在教學(xué)中采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)能力;利用“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生從心理語言學(xué)的角度出發(fā)發(fā)散思維，找出跟每一個(gè)詞有關(guān)的詞組、詞匯等。此外，還想方設(shè)法組織各類與詞匯有關(guān)的活動(dòng)，如詞匯接龍競(jìng)賽、詞匯小組展示、語音大賽、新生杯朗誦比賽，以期多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)中

每個(gè)詞匯之間都不是孤立的，存在著內(nèi)在的聯(lián)系。將這種藤蔓向反義、同義、異義、同根、同族的方向四處延伸有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及詞匯知識(shí)的內(nèi)化。通過詞匯聽寫、詞匯語義接龍、填詞、生生互評(píng)、樣本講評(píng)等活動(dòng)將詞匯知識(shí)的內(nèi)化由淺層逐漸轉(zhuǎn)化為深層，可以督促學(xué)生把詞匯的學(xué)習(xí)從輸入轉(zhuǎn)化為輸出。根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)語義，從不同的角度出發(fā)展開聯(lián)想，把看作貌似孤立的詞匯一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來，再根據(jù)心理語言學(xué)的理論把詞形成詞塊加深大腦的記憶效果從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。老師從詞匯學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也逐漸對(duì)心理網(wǎng)絡(luò)語義詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，漸漸地習(xí)慣這種學(xué)習(xí)詞匯的方式。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組掌握詞匯的效果明顯比對(duì)照組的學(xué)生要好很多，實(shí)驗(yàn)組的詞匯聽寫準(zhǔn)確率為85%，對(duì)照組為65%;對(duì)實(shí)驗(yàn)組的班里抽出10名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)訪談，學(xué)生認(rèn)為通過心理聯(lián)想，自己的英語詞匯記憶效率大大提高;發(fā)散思維記憶單詞的方法可以把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的和已學(xué)的詞匯進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合、心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯記憶法很有創(chuàng)造性、可以有自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的空間;認(rèn)為心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯記憶法可以迅速將詞匯知識(shí)內(nèi)化，從而提高詞匯記憶的效率?？梢?，基于心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯的學(xué)習(xí)方法是可行的，并且是行之有效的。

開展實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的英語成績(jī)出現(xiàn)了較大的差距。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識(shí)的遷移能力都比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)有明顯提高。表2和表3是實(shí)驗(yàn)之初與實(shí)驗(yàn)后期的對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間的對(duì)比：

從表3可以看出學(xué)生的優(yōu)秀率呈上升趨勢(shì)，在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練后優(yōu)秀人數(shù)由實(shí)驗(yàn)之前的1個(gè)變成7個(gè)。究其原因，“心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯的有效性實(shí)驗(yàn)與研究”重視學(xué)生詞匯的自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。而且這種方法重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維學(xué)習(xí)詞匯，為后續(xù)的聽、說、讀、寫、譯作了鋪墊，從而真正提高了學(xué)生英語的綜合能力?；谛睦碚Z言學(xué)的角度進(jìn)行思維的發(fā)散，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性的研究對(duì)于英語詞匯教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，運(yùn)用到教學(xué)中，將讓教師的詞匯教學(xué)更加得心應(yīng)手;運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，將讓學(xué)生收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種方法的有效體現(xiàn)在以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的提高，給英語詞匯教學(xué)的改革提供了新的視野;研究心理詞匯有助于我們探討科學(xué)記憶外語詞匯的策略;對(duì)改進(jìn)國內(nèi)語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

心理語言網(wǎng)絡(luò)語義詞匯學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)化，改變和推動(dòng)學(xué)生從學(xué)到用的一個(gè)過程;實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，而老師作為引路人起著腳手架的作用;促使學(xué)生的即興發(fā)揮成為可能，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力;從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。學(xué)生對(duì)詞匯從沒有興趣到產(chǎn)生興趣并掌握一種學(xué)習(xí)方法、從認(rèn)為背單詞沒有規(guī)則可循到認(rèn)為有規(guī)則可循的轉(zhuǎn)變提高了英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，且他們認(rèn)為這種方法很有價(jià)值，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，這種方法也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。研究和教學(xué)反饋說明基于心理語言學(xué)的角度進(jìn)行思維的發(fā)散和聯(lián)想構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的英語詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性，也借此提高了大學(xué)生英語總體水平。

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（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）

[作者簡(jiǎn)介]沈南燕（1978-），女，漢族，廣東揭陽人，講師，研究方向：商務(wù)英語、教學(xué)法。

[基金項(xiàng)目]“基于心理語言學(xué)視角的大學(xué)生詞匯記憶的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016GXJK203）。