郭建珍

一、文本解析

《丁香結(jié)》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的課文，該單元訓(xùn)練的語文要素是“閱讀時能從讀的內(nèi)容想開去”?！抖∠憬Y(jié)》這篇課文選自當(dāng)代作家宗璞的散文集《丁香結(jié)》。文章先寫了城里城外、“我”家屋外及細雨迷蒙中的丁香，接著由古人丁香結(jié)的說法，展開了對丁香結(jié)由來的思考和對人生的體悟。文章語言優(yōu)美，描寫生動，情感細膩真實。對于作者而言，丁香是一種純凈、美好，是能讓自己變得輕靈，能照耀文思和夢想的詩意存在。古人稱丁香花為丁香結(jié)，以“丁香結(jié)”寄寓人生中“解不開的愁怨”。然而，對于人生中解不開的結(jié)，作者則表現(xiàn)出了豁達與淡然的心境。作者在文章的結(jié)尾說：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”是啊，人的一生都是在“結(jié)”中度過，也正因為人生有沒完沒了的“結(jié)”，人生才不會平淡無味。

二、學(xué)情及學(xué)理分析

反復(fù)品讀這篇文章，筆者愈發(fā)覺得有“味”，然而，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對這篇文章不感興趣。不少學(xué)生覺得這篇文章枯燥乏味。為什么在成人讀來相當(dāng)有“味”的文章，兒童卻覺得無味呢？

《丁香結(jié)》這篇文質(zhì)兼美的散文，不能激起學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵原因，就是學(xué)生遇到了語言理解障礙，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀過程中深入地“想開去”，無法全面掌握和深刻理解文本“說了什么”，也就無從體味文本在謀篇布局和遣詞造句上的精妙。

基于這樣的理解，在課堂教學(xué)中，筆者沒有按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程組織教學(xué)，而是以幫助學(xué)生解決語言理解之“結(jié)”為主，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體悟文本語用的藝術(shù)。

三、基于學(xué)情的解“結(jié)”策略

帶著學(xué)生從整體上理清了文章的脈絡(luò)后，筆者讓學(xué)生靜靜地細讀課文，把不懂的地方圈畫出來多讀幾遍，好好想一想，實在想不出來再與伙伴交流。經(jīng)過個人獨立思考和小組交流，學(xué)生共同解決了對“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪”“讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起”等句子的理解。

但有兩處，大多數(shù)學(xué)生都感到困惑，需要依賴教師的指導(dǎo)。

第一處：“許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想?！睂W(xué)生困惑的是作者為什么說丁香花“照耀著我的文思和夢想”。第二處：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”學(xué)生弄不清這句話究竟表明了作者怎樣的人生態(tài)度。

對第一處，筆者是這么指導(dǎo)的。首先，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考，并嘗試說清楚“照耀著我的文思和夢想”表達的是什么意思。對學(xué)生而言，這句中的“文思”似乎來得有些突兀，因為作者在前文并沒有明確交代自己“寫作”這一事實。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文中的“伏案”與“毫端”，猜測作者的身份。原來，學(xué)生對“毫端”一詞并不理解。解開了“毫端”所指就是“筆端”這個“結(jié)”后，學(xué)生才恍然明白了“照耀著我的文思和夢想”原來是指丁香花激發(fā)了作者文學(xué)創(chuàng)作的靈感，讓作者在寫作時文思如泉。但是為什么作者說丁香花“照耀著我的文思和夢想”呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，去發(fā)現(xiàn)丁香花給作者帶來了怎樣的感受。學(xué)生從文中兩處找到了關(guān)鍵句子：“雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！薄盎▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠?，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起?！睂W(xué)生從這兩處，體會到丁香花的香氣讓作者感受到輕靈、美好，而細雨中的丁香很嫵媚，很有詩意，能引起作者無限的想象。

當(dāng)學(xué)生體悟到丁香花帶給作者種種美好的感受之后，筆者讓學(xué)生借助板書的關(guān)鍵詞，想想作者為什么說丁香花“照耀著我的文思和夢想”。想的過程中，學(xué)生不但深入而準確地理解了文本，進一步厘清問題思路，同時從中獲得了依據(jù)文本內(nèi)容解答問題的策略。

對第二處，筆者是這么指導(dǎo)的。首先，讓學(xué)生試圖想清楚自己無法從這句話弄懂作者人生態(tài)度的原因是什么。如此設(shè)計的用意，既是為了讓學(xué)生弄清自己的“結(jié)”究竟在哪里，也是為了讓教師的指導(dǎo)更具有針對性。

一番交流后，筆者發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生難以弄清作者人生態(tài)度的原因主要有這幾個方面：一是因為沒有理解這句話中“不然”所指的是什么;二是因為文章的跳躍性很大，作者從“解不開的愁怨”跳轉(zhuǎn)到“人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”，這之中缺少過渡和闡釋，學(xué)生跟不上作者的思維;三是因為學(xué)生的人生經(jīng)驗尚未達到作者的高度，還不能像作者那樣以包容的心境正視人生中的“結(jié)”，也就無法跟作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)學(xué)生弄清了“不然”所指之后，筆者讓學(xué)生靜下心來假想，如果人生中沒有“結(jié)”會怎樣。在交流中，學(xué)生領(lǐng)悟到了“結(jié)”對于生命的意義——正因為解不完的“結(jié)”，人生才不會平淡無味。

在學(xué)生明白了作者的人生態(tài)度后，筆者讓學(xué)生再通讀全文，深入思考作者在文章前半部分寫丁香花的香與美，與作者在文章最后表明人生態(tài)度有什么關(guān)聯(lián)。短暫的集體沉默之后，學(xué)生若有所悟，盡管言語表述不甚明了，但已能大概感知作者寫丁香的美好與詩意，旨在為下文表明人生中的愁怨亦是一種不可或缺的美好存在而埋下伏筆。

四、教學(xué)反思

（一）解語言之“結(jié)”，有助于提升學(xué)生的閱讀能力

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中深刻指出，在教學(xué)中，我們很可能將學(xué)生塑造成現(xiàn)成結(jié)論的“記背者”，而答案是如何來的，學(xué)生往往不知。盡管本節(jié)課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解文本的過程似乎慢了一些，但是這樣的慢卻很有意義，不僅讓學(xué)生獲得了最終的結(jié)論，還讓學(xué)生在充分體驗解惑的過程中，學(xué)習(xí)了閱讀與思考的策略和方法，提升了學(xué)生的閱讀能力。

（二）解語言之“結(jié)”，有助于學(xué)生獲得語用智慧

《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中指出，語文教材具有雙重價值，原生價值主要指文本“所傳播的信息”的價值，教學(xué)價值則是指“如何傳播信息”的價值。學(xué)生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，是教學(xué)的最高目的。然而，語文教材的教學(xué)價值具有隱蔽性，學(xué)生只能在掌握教材原生價值的過程中掌握教材的教學(xué)價值。本節(jié)課，筆者正是在幫助學(xué)生解決語言理解之“結(jié)”中，讓學(xué)生在獲得原生價值的基礎(chǔ)上，獲得了語用智慧的教學(xué)價值。

（三）解語言之“結(jié)”，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀趣味

從某種意義上來說，學(xué)生的閱讀趣味是在閱讀能力基礎(chǔ)上生長出來的?！抖∠憬Y(jié)》這篇文章文質(zhì)兼美，多數(shù)學(xué)生之所以不感興趣，是因為閱讀能力欠缺，不具有獨立賞析文本的水平。教師以幫助學(xué)生解語言之“結(jié)”的方式展開教學(xué)，讓所教成為學(xué)生的所需。這樣的過程，盡管緩慢，但很有針對性。教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升了學(xué)生的欣賞能力，也讓學(xué)生的情操受到文本的陶冶，進而發(fā)展閱讀與審美的趣味。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)康華校區(qū)）