馮超 馬綠茵

摘? ?要：基UbD（Understanding By Design）理念倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)的方法，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為設(shè)計(jì)的起始，先預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。本文以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述基于UbD理念的逆向設(shè)計(jì)，以始為終，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)聚焦提升學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)遷移能力，以期促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大氣壓強(qiáng);UbD理念;逆向設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

1? 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)

大氣壓強(qiáng)是初中物理核心內(nèi)容之一，大氣壓強(qiáng)雖與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，但大氣壓強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)中很難直接感受到。所以對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解大氣壓強(qiáng)有一定的難度。根據(jù)以往與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有較多的困惑。比如：大氣壓強(qiáng)真的有嗎？既然大氣壓強(qiáng)那么大，我在大氣中怎么沒(méi)有感受到？在測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)判斷大氣壓強(qiáng)存在和托里拆利實(shí)驗(yàn)的分析題目出錯(cuò)率也很高。學(xué)生基本靠機(jī)械記住課堂上的知識(shí)點(diǎn)，但未能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移，也不能靈活運(yùn)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。很大原因在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)未能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，未能促進(jìn)學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)知識(shí)的真正理解。

2? UbD理念下教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD是指“通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，由美國(guó)當(dāng)代著名課程改革專(zhuān)家格蘭特·威金斯等創(chuàng)立，其核心特征就是“逆向設(shè)計(jì)”，即先確定課程或單元目標(biāo)（目的地），確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（里程碑），再據(jù)此設(shè)計(jì)課程和活動(dòng) （到達(dá)路徑） [ 1 ]。下面以“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。

2.1? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心概念與關(guān)鍵問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)中“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)要求為：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系。據(jù)此確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：觀察與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強(qiáng)是客觀存在的。理解托里拆利測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。能運(yùn)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。

UbD教學(xué)設(shè)計(jì)框架分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中第一階段是基于預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中基于課本內(nèi)容和要求來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師首先要確定一個(gè)大目標(biāo)，再?lài)@大目標(biāo)設(shè)計(jì)出可供學(xué)生探索學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題 [ 2 ]。在本節(jié)課時(shí)的具體運(yùn)用中，基于大氣壓強(qiáng)的知識(shí)圍繞大氣壓強(qiáng)的存在、大氣壓強(qiáng)測(cè)量及大氣壓強(qiáng)的運(yùn)用三方面展開(kāi)。確定了如下的大目標(biāo)和基本問(wèn)題，如表1。

2.2? 確立能證明實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)大目標(biāo)的證據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

基于三個(gè)基本問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)的目的是為了更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（1）對(duì)于理解的非正式檢查，評(píng)估學(xué)生知識(shí)建構(gòu)情況。學(xué)生完成覆杯實(shí)驗(yàn)、鐵桶壓扁實(shí)驗(yàn)、抽氣泵抽走裝入棉被的收納袋中空氣后逐漸壓癟實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并分析大氣壓強(qiáng)是如何起作用的。教師觀察學(xué)生操作和分析的表現(xiàn)情況評(píng)估學(xué)生知識(shí)建構(gòu)情況。

（2）真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)評(píng)估學(xué)生的批判性思維和知識(shí)的遷移運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生能否在設(shè)計(jì)出測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方案，能否測(cè)量出具體值，能否分析誤差來(lái)源，能否對(duì)托里拆利中的問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)評(píng)估學(xué)生批判性思維。觀察學(xué)生回答用吸管吸飲料、吸盤(pán)掛鉤掛生活用品，抽水機(jī)等例子是如何利用大氣壓強(qiáng)的發(fā)言評(píng)估知識(shí)運(yùn)用情況。本課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)為：學(xué)生在家自制氣壓計(jì)，并記錄從深圳市蓮花山山下到山頂?shù)臍鈮鹤兓?，并記錄設(shè)計(jì)方案、結(jié)果及原理。教師通過(guò)學(xué)生提交的文本材料也可以較好評(píng)估學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）大氣壓強(qiáng)課堂小測(cè)如圖1所示，通過(guò)學(xué)生的答對(duì)情況來(lái)評(píng)估掌握情況。

2.3? 目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

以目標(biāo)導(dǎo)向及三個(gè)基本問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和活動(dòng)，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)為主來(lái)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）體驗(yàn)與感悟中構(gòu)建知識(shí)

通過(guò)利用“陰陽(yáng)壺”魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，從同一個(gè)壺中倒出兩種不一樣飲料的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣。教師簡(jiǎn)單介紹科學(xué)史上馬德堡半球的故事，學(xué)生用手中塑料吸盤(pán)模擬大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)并利用真空罩進(jìn)行驗(yàn)證。最后提供三組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)存在，并感受大氣壓強(qiáng)是如何產(chǎn)生作用的。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

（2）科學(xué)探究促進(jìn)形成批判性思維

科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)物理的重要方式。學(xué)生利用玻璃板和吸盤(pán)測(cè)出大氣壓強(qiáng)，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)不同組的結(jié)果差異較大。引發(fā)學(xué)生深度思考，談?wù)撨@個(gè)方案的缺陷。老師適時(shí)介紹托里拆利測(cè)量大氣壓強(qiáng)的思路。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

（3）有效知識(shí)遷移與問(wèn)題解決

學(xué)生嘗試將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中（見(jiàn)表4），去解決未知問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

3? 總結(jié)

UbD采用逆向設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并給出了基本的設(shè)計(jì)框架。相比各種較為宏大的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)模型，這種以逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)理解來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)于一線(xiàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，具有良好的指導(dǎo)性，能較好的讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]方兆玉.為什么世界各地的教育者都說(shuō)自己是“UBD人”[J].上海教育，2018（14）：28-32.

[2]趙鑫鳳.UBD第一階段：設(shè)計(jì)大目標(biāo)和基本問(wèn)題[J].上海教育，2018（14）：35-37.