王慧仙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新與教育融合對(duì)加快高職院校教學(xué)改革有深遠(yuǎn)影響。SPOC因其靈活有效的特點(diǎn)，在高職院校教學(xué)改革中備受關(guān)注。采用實(shí)證實(shí)驗(yàn)、定量數(shù)據(jù)分析和訪談方法，基于藍(lán)墨云班課在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂能有效增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂活躍度，提高學(xué)生成績(jī);教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)可隨時(shí)掌握學(xué)情，以便優(yōu)化后期教學(xué)內(nèi)容和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0001-03

2018年3月，教育部辦公廳發(fā)布《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，加快了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的步伐。它的核心目標(biāo)之一是“提升數(shù)字教育資源服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平”和“全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及行動(dòng)”。2019年9月，教育部等十一部門(mén)發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在初步建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、數(shù)字化的教育體系，提升在線教育的質(zhì)量，鼓勵(lì)各大院校打造在線教學(xué)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教學(xué)改革。

前幾年，各大院校采用MOOC進(jìn)行試點(diǎn)改革，但隨著研究的深入，該模式暴露了諸如課程完成率低、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等弊端。相較之下，SPOC（Small Private Online Course）既保留了MOOC的靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，融合在線學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)課堂，又因?yàn)槠洹靶∫?guī)?！焙汀皬?qiáng)針對(duì)性”，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文將以商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)為例，探索以藍(lán)墨云班課為載體的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，希望為高校信息化教學(xué)改革提供參考。

一、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）SPOC

SPOC是MOOC的衍生物，也是與校園課堂相結(jié)合后的產(chǎn)物，由美國(guó)加州大學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）首次提出，指利用在線資源對(duì)小群體學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高課程的完成率和教學(xué)質(zhì)量。它最初于2013年在美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)，后被推廣到加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等高校，取得了卓有成效的成績(jī)。

國(guó)內(nèi)SPOC研究最早源于清華大學(xué)的計(jì)算機(jī)班，分別通過(guò)“ed X平臺(tái)”和“學(xué)堂在線”向國(guó)際和國(guó)內(nèi)同步教授《電路原理》，并同時(shí)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，掀起了國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC的研究熱潮。通過(guò)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞SPOC，2014年論文僅15篇，2020年達(dá)到2848篇，但核心期刊占比較低。研究主要分為三類(lèi)：一是關(guān)于SPOC的理論研究;二是基于SPOC的混合式教學(xué)研究;三是針對(duì)不同平臺(tái)進(jìn)行SPOC教學(xué)研究。賀斌、曹陽(yáng)（2015）提出要“提出時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式的關(guān)系結(jié)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，并加強(qiáng)以學(xué)習(xí)科學(xué)研究來(lái)引領(lǐng)SPOC教學(xué)”。張曉娟、呂立杰（2018）認(rèn)為建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式需要前測(cè)、資源、情感、情境、體驗(yàn)和測(cè)評(píng)支持。從梳理的文獻(xiàn)來(lái)看，目前較少有學(xué)者對(duì)高職院校課堂進(jìn)行SPOC模式的實(shí)證研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和云班課

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）由亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）首次提出并在近幾年掀起教育界改革浪潮，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式、師生角色、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生參與度和交互性學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2012年開(kāi)始研究翻轉(zhuǎn)課堂，前期主要是理論研究為主。近幾年，國(guó)內(nèi)移動(dòng)智能手機(jī)端APP產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂從理論走向了教學(xué)第一線。藍(lán)墨云是面向國(guó)內(nèi)高校師生的網(wǎng)絡(luò)輔助互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其主要功能包括提供形式多樣的課堂活動(dòng)、上傳上課資源、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等。教師在課前上傳學(xué)習(xí)資料、布置任務(wù)，在課堂上運(yùn)用云班課活動(dòng)模塊增強(qiáng)互動(dòng)，課后布置云班課作業(yè)或測(cè)試，促使學(xué)生在線上和線下都可以學(xué)習(xí)，教師則通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)反饋。藍(lán)墨云班課功能強(qiáng)大，可以基本滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的5個(gè)要素：前測(cè)任務(wù)、答疑平臺(tái)、教師主導(dǎo)、小組活動(dòng)、數(shù)據(jù)反饋。

二、基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》為例

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生先學(xué)，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。本研究將課程內(nèi)容分成8個(gè)模塊，每次課前發(fā)布：（1）教師用錄屏軟件提前錄制一段10分鐘以?xún)?nèi)的短視頻，視頻資料與課程完全同步，學(xué)生看完視頻可獲得3個(gè)經(jīng)驗(yàn)值。此外資源庫(kù)里還會(huì)發(fā)布PPT、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作范文等;（2）根據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)布在線測(cè)試活動(dòng)，并允許學(xué)生重測(cè)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，可獲得5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值;（3）在云班課開(kāi)通輕直播展開(kāi)課前預(yù)習(xí)自主討論區(qū)，學(xué)生可以提出疑問(wèn)或解決他人疑惑，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予額外經(jīng)驗(yàn)值，并記錄學(xué)生反映的共性有價(jià)值問(wèn)題，以便在線下課堂進(jìn)行講解。根據(jù)下圖顯示，學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)和交流，對(duì)學(xué)習(xí)的模塊已經(jīng)建立初步的概念認(rèn)知，但還不夠系統(tǒng)化、具體化，需要借助教師點(diǎn)撥和同伴學(xué)習(xí)來(lái)完善。

（二）課中翻轉(zhuǎn)互動(dòng)設(shè)計(jì)

研究充分利用校園WIFI網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生智能手機(jī)云班課這個(gè)多功能SPOC平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)促使學(xué)生在課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正翻轉(zhuǎn)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情分析，課堂互動(dòng)活動(dòng)主要分成四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.小組生生互動(dòng)。教師利用云班課分組功能進(jìn)行分組，根據(jù)課程目標(biāo)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組任務(wù)可以相同或不同，但要求組長(zhǎng)記錄每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，并將討論的內(nèi)容和結(jié)果發(fā)到云班課小組活動(dòng)討論區(qū)。

2.個(gè)別指導(dǎo)互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生小組討論的情況因材施教，即在分析學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度后給予個(gè)性化指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行細(xì)節(jié)化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.鞏固分享互動(dòng)。教師對(duì)知識(shí)梳理點(diǎn)撥后留足時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。利用云班課投屏功能，分享小組或個(gè)人的知識(shí)成果，也可通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽、搶答互動(dòng)等手段促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

4.反饋評(píng)價(jià)互動(dòng)。這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各組的寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的疑惑給予及時(shí)解答，并運(yùn)用云班課投票功能，對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，促進(jìn)知識(shí)吸收的同時(shí)，提升了學(xué)生在課堂上的存在感和成就感。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)吸收情況，通過(guò)云班課發(fā)布拓展類(lèi)材料和作業(yè)，完成商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。教師通過(guò)批改作業(yè)和跟蹤云班課實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，教師還進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)，分析翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度不夠的環(huán)節(jié)，追蹤并剖析原因，以便在后期的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。以商務(wù)英語(yǔ)投訴信寫(xiě)作為例，教師要求課后學(xué)生以自己在某次網(wǎng)購(gòu)中因?yàn)橘|(zhì)量問(wèn)題投訴的真實(shí)經(jīng)歷撰寫(xiě)一封英語(yǔ)投訴信。真實(shí)案例的拓展寫(xiě)作進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在英語(yǔ)投訴信的書(shū)寫(xiě)格式、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)塊運(yùn)用等方面的能力。

（四）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的方法，也是激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)最敏感有效的手段之一。藍(lán)墨云班課擁有強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，能隨時(shí)導(dǎo)出每個(gè)學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)度的明細(xì)數(shù)據(jù)和匯總數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。以商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，期末筆試占30%，平時(shí)成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)具體評(píng)價(jià)方法分為以下幾個(gè)方面：

1.教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生提交的云班課任務(wù)活動(dòng)作業(yè)按照具體要求給予相應(yīng)分值。同時(shí)在課堂上觀察學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和合作情況，設(shè)置額外加分項(xiàng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的差異性，并先了解學(xué)生實(shí)際情況，以便挖掘?qū)W生潛能并提出有效學(xué)習(xí)策略。

2.小助手評(píng)價(jià)。為了促使評(píng)價(jià)的多元化，教師設(shè)置云班課小助手，每次選出一名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作小助手，依據(jù)所給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行打分。這種評(píng)價(jià)一方面可以激勵(lì)學(xué)生努力爭(zhēng)取當(dāng)小助手，另一方面也可調(diào)動(dòng)其他學(xué)生做任務(wù)的積極性。教師可以修改最后成績(jī)。

3.學(xué)生互評(píng)。教師事先在云班課設(shè)置評(píng)分點(diǎn)和分值，讓學(xué)生進(jìn)行匿名互評(píng)，但不能評(píng)自己?；ピu(píng)結(jié)束后，學(xué)生可獲得適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。老師不能參與評(píng)價(jià)，但可以修正評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)某煽?jī)。

4.組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)。該評(píng)價(jià)方式適用于分組活動(dòng)的評(píng)價(jià)。組間評(píng)價(jià)是不同組給分，不能給自己組評(píng)。組內(nèi)互評(píng)，則是每個(gè)小組成員之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)將去掉最高分和最低分后取平均分。教師根據(jù)互評(píng)情況給予最后點(diǎn)評(píng)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：

1.藍(lán)墨云班課如何支持高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

2.基于云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校教學(xué)成績(jī)是否有影響？

3.通過(guò)云班課手機(jī)端是否能有效調(diào)動(dòng)主動(dòng)性較差的高職學(xué)生積極性？

（二）研究對(duì)象和工具

本研究采用定量和定性結(jié)合方法，主要包括成績(jī)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)視頻觀察和個(gè)別訪談。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某高職院校2個(gè)班級(jí)共82名大二學(xué)生，由同一個(gè)老師教授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求難度大、趣味性低，而且學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平整體相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力不高。研究周期為1個(gè)學(xué)期，共16周，對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析，測(cè)試內(nèi)容均為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作信函，兩次測(cè)試難度相當(dāng)，滿(mǎn)分共100分，由其他3個(gè)老師統(tǒng)一給分，取其中平均分。最后用IBM SPSS 25.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

個(gè)別訪談的對(duì)象是隨機(jī)抽取6名學(xué)生，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和藍(lán)墨云班課使用情況的想法，以期得出該模式是否合適高職教學(xué)課堂的結(jié)果。

四、研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果的討論分別從前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析、藍(lán)墨云平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析和訪談?dòng)涗浫齻€(gè)方面展開(kāi)。

（一）前后測(cè)成績(jī)分析

為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，參加前測(cè)和后測(cè)的學(xué)生未被告知本研究目的。由上表可知，本研究將學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在方差假定不成立的條件下，t值是-6.041，標(biāo)準(zhǔn)誤差是2.1435，Sig.值是0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明在運(yùn)用云班課這個(gè)SPOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有了顯著性提高。

（二）藍(lán)墨云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

藍(lán)墨云班課電腦版具有“導(dǎo)出明細(xì)數(shù)據(jù)”和“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”功能，本研究在課程全部結(jié)束后導(dǎo)出所有學(xué)生的總成績(jī)、活動(dòng)報(bào)告和資源報(bào)告，它客觀完整地記錄了整個(gè)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，用數(shù)據(jù)客觀地反映學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況。

從教師教學(xué)報(bào)告圖可知，教師一共上傳了15個(gè)教學(xué)資源，組織測(cè)試活動(dòng)6次，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)14次，輕直播討論11次，簽到16次，小組任務(wù)12次，課堂提問(wèn)24次。這說(shuō)明基于云班課的SPOC平臺(tái)可以滿(mǎn)足教師采用形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課。教學(xué)資源的發(fā)布和輕直播討論可為教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)提供保障。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)情數(shù)據(jù)圖可以看到，學(xué)生的教學(xué)資源觀看率、作業(yè)平均得分、活動(dòng)參與率、出勤率。教師可以非常快速便捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)情，為教師以后教學(xué)行為提供參考依據(jù)。同時(shí)，云班課在教學(xué)中的使用徹底顛覆了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

從學(xué)生總經(jīng)驗(yàn)值圖里，事先設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)比重，可導(dǎo)出全班學(xué)生平時(shí)成績(jī)排名匯總表，可進(jìn)行公平公正可量化的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生為了提高自己在班級(jí)里的經(jīng)驗(yàn)值排名，也會(huì)逐漸改變自己的學(xué)習(xí)方法，完成教師布置的活動(dòng)。明細(xì)表里還清晰地記錄學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值在哪次活動(dòng)中獲得。比如A學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)中顯示他參加活動(dòng)次數(shù)較少，教師就可以提醒鼓勵(lì)該學(xué)生積極參加;B學(xué)生每次都參加活動(dòng)，但顯示經(jīng)驗(yàn)值得分低，說(shuō)明該學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力較弱，教師可給予及時(shí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

（三）訪談?dòng)涗?/p>

為了更好地了解基于云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效果，在課程教學(xué)結(jié)束后，筆者在受試班級(jí)隨機(jī)挑選3名女生和3名男生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果與定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果相印證，學(xué)生認(rèn)為“新的教學(xué)模式采用了靈活多樣的形式，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的趣味性，英語(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)有進(jìn)步了。因?yàn)榭梢杂檬謾C(jī)，可以更加靈活地支配做作業(yè)了。即使偶爾忘記，教師會(huì)通過(guò)云班課發(fā)信息“提醒我”。但是在訪談中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，很容易通過(guò)手機(jī)搜索功能查找答案;用手機(jī)上課時(shí)容易受到手機(jī)其他功能的干擾，導(dǎo)致注意力容易分散;這個(gè)教學(xué)模式對(duì)主動(dòng)性差的后進(jìn)生是種挑戰(zhàn)，他們需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)。

五、結(jié)論

在實(shí)際云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。但總體來(lái)說(shuō)，以云班課為載體的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)“填鴨式”的上課方式，激活了高職學(xué)生參與課堂的積極性，更有利于知識(shí)的鞏固內(nèi)化和升華，突出了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，最終能有效提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。線上線下教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接促進(jìn)了師生間的溝通交流，使教師更加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和自己角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生最大化利用各種教學(xué)資源，提供信息素養(yǎng)服務(wù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得課程過(guò)程性評(píng)價(jià)可以更加直觀量化，可以有效監(jiān)督管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為。但研究還發(fā)現(xiàn)：云班課等平臺(tái)只是教學(xué)輔助手段，需要教師制定更加系統(tǒng)和針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要求教師不斷提升自身信息化教學(xué)水平;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的運(yùn)用仍處于探索階段，需要擴(kuò)大研究樣本和研究周期，從多維度研究其模式的適用性，從而加快高職院校課堂教學(xué)改革。

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◎編輯 張 慧