文/廣東省汕頭市澄海區(qū)教育局 謝盛寶

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，“微浪潮”依托新興媒體以短小精悍的風(fēng)格，憑借滿足時間碎片化、傳播速度快等優(yōu)勢，以始料未及的速度席卷各個領(lǐng)域，微營銷、微社交圈、微電影、微課等一系列“微樣式”，如雨后春筍般涌現(xiàn)。

在這其中，作為一種全新的優(yōu)質(zhì)資源形式，微課具備了“短小精悍、主題突出”的特點，給人一種煥然一新的感覺。說起微課，有必要了解一下國內(nèi)外微課的起源和發(fā)展歷程。微課(Micro- lecture、Micro-course)的雛形是美國北愛荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)化學(xué)教授勒羅伊 A.麥格魯(LeRoy A.McGrew)在1993年提出的“60秒有機化學(xué)課程”(60-Second Course)，它的目的是讓普羅大眾能多了解一些化學(xué)知識。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院(San Juan College)的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·潘羅斯(David Penrose)提出，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂提煉要點，制作成十幾分鐘的微型視頻課堂。他本人也因此被戲稱為“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進(jìn)入大眾的視野。

以在線微視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，在2012年迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的熱點話題。2012年是我國微課建設(shè)和發(fā)展的重要一年。同年，微課以中小學(xué)為主陣地，同時在各大高等院校、職業(yè)院校、幼兒園，甚至企業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域迅速全面鋪開。全國各地、各個級別、各種類型、各個行業(yè)的微課作品征集、競賽評選、設(shè)計大賽迅速爆發(fā)，廣泛普及，而日新月異的信息技術(shù)工具更使得微課創(chuàng)作越來越簡易化、多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化，掀開了一場“全民微課”的繁榮景象。

什么樣的微課才算得上是一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課？如何才能做出一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課？如何應(yīng)用優(yōu)質(zhì)微課，充分發(fā)揮其價值所在，為教育教學(xué)錦上添花？優(yōu)質(zhì)微課在必要的技術(shù)手段支持下，必須堅持貫徹內(nèi)容為王、聚集重點、關(guān)注細(xì)節(jié)、控制時長、創(chuàng)意新穎、適度留白、有始有終，并兼顧多樣化的形式，以教學(xué)微視頻為核心內(nèi)容載體，重點不是純粹的技術(shù)開發(fā)，而是在于幫助講透知識點、技能點。

一、微課的定義，具有鮮明特征

微課目前沒有標(biāo)準(zhǔn)的唯一的定義，但它具有鮮明特征。2014年，胡小勇教授和胡鐵生教授給微課一個新界定。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(如知識點、技能點、情感點等)或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)(如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課有別于教學(xué)課堂和傳統(tǒng)視頻課、教學(xué)實錄，是模擬一對一的教學(xué)情景，類似于一對一輔導(dǎo)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點；微課短小精悍，易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，錄制及學(xué)習(xí)對象可以是任何人。微課可以理解為知識點比較少的課程，對比線下的課堂，一節(jié)課45分鐘，微課的視頻時長可能在5-25分鐘，甚至更短，當(dāng)然對于一些直播類的課程來說，很多都是支持回看的(重復(fù)播放)，因此時長會比較長，但主要還是以時長較短的微課為主，知識點碎片化，線上授課也打破了線下的空間和時間的限制。

微課有“十大特征”，微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：①主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。②流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。③教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。④教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。⑤資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。⑥精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。⑦經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。⑧自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。⑨制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。⑩配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。

結(jié)合課堂教學(xué)，微課可以分為多種類型。千里之行，始于足下，課堂教學(xué)，始于導(dǎo)入。所以導(dǎo)入型微課是常見的一種，如此，還有問題型微課、故事型微課、實驗型微課、技能型微課、習(xí)題型微課等。信息技術(shù)課程主旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，大部分課堂是技能掌握，因此，對應(yīng)的微課大部分是技能型微課，一部分是導(dǎo)入型、問題型微課。

因而，我們也可以這樣定義微課：微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

二、微課的評價，體現(xiàn)學(xué)生為本

微課的最佳使用形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，本質(zhì)是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。一個優(yōu)質(zhì)的微課，首先必須是好課。好課需要經(jīng)過精心的設(shè)計，確定好主題，根據(jù)主題精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，研究合適的學(xué)習(xí)對象和正確的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的預(yù)想效果，從學(xué)生的角度來思考他們想要一節(jié)怎樣的微課，以他們看問題的角度和方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣，這樣才能使微課做得更好。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)該滿足以下幾點要求：①有趣，能夠引起學(xué)習(xí)的好奇心；②通過不斷變化的畫面或配套的聲效，抓取學(xué)生的注意力；③觀看之后(再配合相應(yīng)的練習(xí))，能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課的最佳使用場景應(yīng)該是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)(翻轉(zhuǎn)課堂模式)，與課堂環(huán)境不同，沒有老師來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切就靠自主了。如果在課堂環(huán)境學(xué)生可以被動學(xué)習(xí)的話，在線學(xué)習(xí)則必須是靠學(xué)生的自覺性，所以凡是試圖將課堂上的講課錄像“照搬”到網(wǎng)上，最終只會以失敗告終?；蛘邠Q句話說，學(xué)生由于在線學(xué)習(xí)，有了更多的選擇權(quán)，一旦優(yōu)質(zhì)的微課普及，凡是無趣的內(nèi)容，都只有被冷落的命運。

一般來說，評價微課可以從主題、設(shè)計、呈現(xiàn)、技術(shù)、效果等方面進(jìn)行，例如主題是否有針對性，內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)合理，內(nèi)容呈現(xiàn)是否生動有趣，制作技術(shù)是否聲畫清晰，應(yīng)用效果是否讓人豁然開朗，學(xué)到通透。

目前，國內(nèi)教育界還沒有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。一般微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)分為5項指標(biāo)，見表1。

表1 一般微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

三、設(shè)計的策略，把握關(guān)鍵要素

設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課，不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)的過程，更是一個需要先進(jìn)教育理念支持、創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，最終決定微課質(zhì)量的還是教學(xué)水平。微課的設(shè)計關(guān)鍵，要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分享、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行綜合考慮，這樣才能讓教師在較短時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)高效掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偨Y(jié)起來，可以從以下幾點進(jìn)行精心設(shè)計。

(一)創(chuàng)意為要

創(chuàng)意，讓微課非同凡響。有創(chuàng)意的設(shè)計，能大大提升微課的內(nèi)涵。有好的微課制作技術(shù)、好的內(nèi)容、好的畫面、好的配樂，更需要有好的創(chuàng)意設(shè)計把這些要素串聯(lián)起來，一般來說，微課創(chuàng)意設(shè)計有“五化”：微課類型多樣化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)重點問題化、教學(xué)活動任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。

微課類型多樣化?？墒褂貌煌愋偷奈⒄n，來教授相應(yīng)的內(nèi)容。不同類型的微課所能達(dá)到的教學(xué)效果各有不同。比如說故事型微課可以讓學(xué)習(xí)者更加容易進(jìn)入教學(xué)情境，實驗型微課可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地觀察到實驗過程和操作方法。

教學(xué)內(nèi)容情境化。在微課當(dāng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架顯得尤為重要。在微課中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，引起學(xué)生的情感體驗和情境共鳴，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重點問題化?！皢栴}，乃是通向理解之門的關(guān)鍵”，一個好的問題可以引發(fā)學(xué)生的主動思考和積極探索?？梢試L試將教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點轉(zhuǎn)化成為問題的形式來呈現(xiàn)，以問題導(dǎo)學(xué)、釋疑解惑的方式來串聯(lián)微課內(nèi)容。

教學(xué)活動任務(wù)化。一節(jié)微課的威力，不僅僅在于短短幾分鐘，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完微課之后的行為反應(yīng)。在微課當(dāng)中把知識技能講通透固然重要，但是如果能讓學(xué)生看完微課之后主動學(xué)習(xí)和探究，這才是活學(xué)活用、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，一節(jié)好的微課可以搭配學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)微課。

(二)內(nèi)容為王

微課時代，內(nèi)容依然為王。在選擇上要符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或某個主題性強或?qū)I(yè)性強的知識點或技能點，要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容要用心挑選，務(wù)求精簡、精煉。內(nèi)容要聚焦知識重難點，把握重點，直擊疑難點，化繁為簡，化抽象為具體，助力學(xué)習(xí)者對知識點的理解和問題的剖析。

(三)貼近主題

主題的選擇直接關(guān)系著整個微課的質(zhì)量和關(guān)注度，實用性或趣味性強的主題內(nèi)容往往更受人歡迎；專業(yè)性強的主題內(nèi)容更受專業(yè)人士的關(guān)注。因此在進(jìn)行微課設(shè)計及主題選定上，要熟悉和了解自身的專業(yè)素養(yǎng)，站在學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的身份，確定學(xué)習(xí)者的需求。

(四)關(guān)注細(xì)節(jié)

要講好故事必須關(guān)注細(xì)節(jié)，講一個故事就像播放一場電影，而故事細(xì)節(jié)就像一個個細(xì)致的鏡頭，帶著觀眾進(jìn)入故事，有細(xì)節(jié)的故事才容易打動人，把充滿細(xì)節(jié)的故事放在微課中能讓學(xué)習(xí)者增強代入感，加深印象。

(五)控制時長

微課不能簡單等同于教學(xué)設(shè)計課件或課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上有著獨特性，要求導(dǎo)入快，直奔主題，主題鮮明，重點突出，案例典型，提問巧妙，語言精練，小結(jié)干脆利落，不能拖沓冗長。

根據(jù)著名的MOOC平臺對所有平臺上教學(xué)視頻時長與學(xué)習(xí)視頻的完成度的統(tǒng)計結(jié)果看，教學(xué)視頻時長不宜超過8分鐘，5～8分鐘是個拐點。根據(jù)大量的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，年齡越小、年級越低的學(xué)生有效微課的時長越短，而高年級的微課可以適度延長時間。文科的微課視頻時長普遍高于理科。一般來說，75%以上的微課視頻都集中在5～8分鐘左右，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能包括知識點內(nèi)容偏多、講授者的講解不精練、學(xué)生視頻駐留規(guī)律等等。

事實上，由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及應(yīng)用場景和使用方式的多樣性，即使同一位老師講授同一個知識點，微課視頻的時長也可能不完全一樣。因此，沒有必要，也不可能對微課時長作出統(tǒng)一明確的“硬性規(guī)定”。例如，對于高中年級的學(xué)生、微課教學(xué)內(nèi)容不宜分割過細(xì)。

如果老師講解生動有趣，也完全可以破8分鐘的界限?？傊?，微課時長沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，需要具體情況具體分析。但從使用經(jīng)驗上來看，我們建議單個微課的時長最好控制在5～8分鐘左右。

(六)情感投入

一個優(yōu)質(zhì)微課，施教者與受教者之間必定能夠進(jìn)行很好的情感溝通。積極的情感能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，傳達(dá)知識、態(tài)度和價值觀。這些情感可以激發(fā)學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到好的效果。

微課通常只有幾分鐘的時長，是不是沒法和學(xué)習(xí)者交流情感呢？其實，通過有效的設(shè)計，在微課中也能很好地傳遞情感。情感投入在微課中可以通過微課的內(nèi)容展現(xiàn)形式和微課講解者的講解形式體現(xiàn)出來。其中微課的內(nèi)容展現(xiàn)形式如上面的技術(shù)處理，在視覺聽覺上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩?，引起共鳴，而微課講解者的講解方面，需要講解者對當(dāng)前的微課內(nèi)容了解充分，有超強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，在講解時語言要簡練扼要，一語中的，在需要突出或重點的內(nèi)容字眼上，抑揚頓挫，讓學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)，受益匪淺。

(七)技術(shù)增值

微課要做得出色，可以在技術(shù)上加分，視覺上追求畫面的清晰、色調(diào)的搭配，符合主題特征；內(nèi)容展示形式生動、重點信息要突出，但適度，過多的形式，反而是累贅和視覺干擾。聽覺上給予一定的共鳴，配上合適的音效或音樂，可以達(dá)到此時有聲勝無聲的效果，甚至可以在情感上共鳴。

(八)資源充足

微課設(shè)計不僅僅包括一個微視頻，還包括一系列的微課資源，簡稱微課資源包，如微課件，微教案，學(xué)習(xí)任務(wù)單，微反思等。有些微課是提供給學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的，那么這類微課必須包含學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能更好地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

(九)適度留白

留白，本來是指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品的畫面、章法協(xié)調(diào)精美而有意留下恰當(dāng)?shù)目瞻?，它可以給讀者留出想象的空間?？旃?jié)奏、時長短的微課常常給人緊湊和快節(jié)奏的感覺，但也需要“留白”，給學(xué)習(xí)者預(yù)留出思考的空間。在微課設(shè)計中，例如情境式引入或問題型引入、最后問題引發(fā)思考、小測試等環(huán)節(jié)，都需要適當(dāng)留出空白的時間，給予學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題或思考問題的時間，這樣學(xué)習(xí)者才能在微課的良好引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

四、微課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著我國新課改的不斷實施，過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)目前新課改的要求，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。為了能夠有效適應(yīng)當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，在進(jìn)行新課改的時候，“微課”教學(xué)方法應(yīng)勢而生，使得教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，微課教學(xué)法起到積極的輔助教學(xué)作用。

(1)把每節(jié)課中最為關(guān)鍵和重要的知識點、技能點、情感點在技術(shù)支持下制作成一個個相關(guān)的微課視頻，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生每節(jié)課上課前必須登錄平臺進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和自我檢驗，并將相關(guān)的問題(不懂的、不理解的、有疑問的等)反饋于平臺上。

(2)把微課不斷地滲入到課堂教學(xué)中，助力教學(xué)，提速增效，潛移默化地改變學(xué)生以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和掌握理解情況，自主選擇超前學(xué)習(xí)還是同步學(xué)習(xí)。甚至鼓勵學(xué)生自己檢索自己喜歡的感興趣的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變單純的課堂學(xué)習(xí)方式。

以信息技術(shù)課程為例，如《信息技術(shù)及其發(fā)展》這一章節(jié)，里面涉及的知識點比較多，可以分成《信息技術(shù)的含義和內(nèi)容》和《信息技術(shù)的發(fā)展歷程和趨勢》兩個重要的知識點。先制作出相對應(yīng)的微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置拓展任務(wù)，檢索《計算機發(fā)展史》微課學(xué)習(xí)，認(rèn)識計算機發(fā)展過程，豐富知識，拓寬視野。還有《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》中《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法》這個知識點，讓學(xué)生在微課《獲取網(wǎng)路信息的方法》基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)各種搜索引擎的由來和發(fā)展。學(xué)生可以通過各種方式獲取優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如文本形式、音視頻形式……在這個過程中，學(xué)生通過實際活動鞏固了第一節(jié)《獲取信息的方法與過程》的內(nèi)容，又可以學(xué)以致用，利用剛剛學(xué)到的搜索引擎的方法查找信息，達(dá)到溫故知新、趁熱打鐵學(xué)以致用的效果。在《文本信息的加工與表達(dá)》中，不停留在軟件的使用操作和技能的強化上，主要以活動的形式開展，分主題選定——版面設(shè)計——細(xì)節(jié)制作——完善發(fā)布等系列微視頻進(jìn)行教學(xué)。其中主題選定安排在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單確定主題，然后學(xué)生根據(jù)自己的主題在課堂上隨著教師的《版面設(shè)計》《細(xì)節(jié)制作》講解，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，個性制作，發(fā)揮優(yōu)勢，完成作品的制作與發(fā)布。課后根據(jù)發(fā)布的作品進(jìn)行自評互評，共同進(jìn)步。在這個主題活動過程中，教師為學(xué)生提供了可以參考的大量的素材資源。

(3)精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)微課，可以根據(jù)信息的類型進(jìn)行分類整理，推進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代移動終端的共享學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)同行或不同行名師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，吸取經(jīng)驗；或借助微課資源進(jìn)行教研科研活動，開展學(xué)科教學(xué)問題的探討和交流，有利于專業(yè)素養(yǎng)和教研能力的培養(yǎng)。

總之，優(yōu)質(zhì)微課需要精心進(jìn)行設(shè)計，優(yōu)質(zhì)微課只有充分地靈活地應(yīng)用起來，才能顯現(xiàn)出其巨大的魅力。各學(xué)科教師要借助微課對課堂教學(xué)的助力作用，巧妙地借助優(yōu)質(zhì)微課，改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。