黃纓

【摘 要】本文以青少年時間管理傾向量表、心理資本問卷為研究工具，探討廣西醫(yī)學高職學生的時間管理傾向、心理資本的現狀和兩者之間的關系，結果發(fā)現學生背景變項與時間管理傾向各維度與心理資本各維度只有部分顯著相關;時間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關;學生部分背景因子與時間管理傾向有預測力;學生部分背景因子與心理資本有預測力。

【關鍵詞】廣西;醫(yī)學高職學生;時間管理傾向;心理資本;關系

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0132-04

關于心理資本、時間管理傾向的研究發(fā)展很快。目前，分別針對心理資本、時間管理傾向的研究已經取得了很多成果，但對兩者關系的研究少。在國內有關心理資本、時間管理的研究中，以高職學生為群體進行的研究也很少。而高職教育是高等教育的重要組成部分，對高職學生的心理資本、時間管理傾向進行關系研究很有必要。筆者以青少年時間管理傾向量表、心理資本問卷為研究工具，探討廣西醫(yī)學高職學生的時間管理傾向、心理資本的現狀和兩者之間的關系，以指導高職院校如何對學生進行恰當的心理資本教育和時間管理傾向教育，進一步提升學生學習成長綜合素質，進而提高教育質量。

一、心理資本和時間管理傾向的概念界定

（一）心理資本

20世紀末期興起了積極心理學運動（PPM），科學家們開始關注心理資本概念。2004年，Luthans等以積極心理學和積極組織行為學為基礎，在對經濟資本、人力資本和社會資本進行對比分析后，首次提出把自信、希望、樂觀、韌性四種積極心理狀態(tài)合并成為更高層次的核心概念，稱之為心理資本（Psycap）。Luthans（2004）等將心理資本定義為“個體一般積極性的核心心理要素，它超出了人力資本和社會資本智商，并能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢”。2007年，Luthans、Youssef和Avolio又對心理資本的定義進行了修訂，認為心理資本是指個體的積極心理發(fā)展狀態(tài)，它的特點包括四方面：自我效能感、樂觀、希望、韌性（復原力）。Luthans強調了心理資本的可以測量、可以無限開發(fā)和能夠管理等特性，并指出心理資本投資、開發(fā)和管理的具體方法。

目前學術界對心理資本結構的組成要素并沒有完全形成統(tǒng)一觀點，但研究者對心理資本結構的理解存在共同點，他們普遍較為認可Luthans等人對心理資本結構的劃分。心理資本與一些結果變量有著密切的關系，對這些結果變量進行測量有助于了解心理資本狀況。Luthans根據心理資本主要包括的希望、樂觀、韌性和自我效能感4種心理能力編制了心理資本問卷（PCQ-24），這個工具是目前學術界比較公認的心理資本結構劃分和測量工具。

根據心理資本量表（PCQ-24）的評分標準，量表包括4個評測維度，24個項目：一是自我效能感（自我效能感是擁有表現和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信），6個項目。二是希望（希望是堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現目標的路線），6個項目。三是韌性（韌性是當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功），6個項目。四是樂觀（樂觀是對當前和將來的成功做積極歸因），6個項目。

（二）時間管理傾向

國外對時間管理進行了很多研究，他們也傾向于把個體的時間管理看成時間管理傾向，本研究采用的是黃希庭等提出的時間管理傾向這一概念。鑒于國外的時間管理和國內學者黃希庭定義的時間管理傾向在內容和性質上的一致性，雖然時間管理和時間管理傾向在稱謂上有差異，在本研究中把它們看作同一個概念。

黃希庭等人認為個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征可稱之為時間管理傾向，他們建立了時間管理傾向的理論模型，把時間管理傾向分為3個維度（時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感）。他們據此開發(fā)了研究工具“青少年時間管理傾向量表”，并廣泛應用。

根據黃希庭青少年時間管理傾向量表的評分標準，量表包括3個評測維度，44個項目：一是時間價值感（時間價值感是價值觀在個體運用時間上的心理和行為特征，包括個人取向、社會取向），10個項目。二是時間監(jiān)控觀（時間監(jiān)控觀是自我監(jiān)控在個體運用時間上的心理和行為特征，涵蓋設置目標、計劃，優(yōu)先級、反饋性、時間分配），24個項目。三是時間效能感（時間效能感是自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，涵蓋時間管理效能、時間管理行為效能），10個項目。

綜上所述，本研究采用Luthans心理資本理論和黃希庭等提出的時間管理傾向理論，使用心理資本問卷（PCQ-24）和“青少年時間管理傾向量表”進行問卷調查，收集被測試心理資本狀況的數據或材料。對研究對象所得原始數據進行錄入、整理，對數據進行基本的統(tǒng)計分析。通過心理資本問卷（PCQ-24）4個維度24個項目的評測，了解樣本的心理資本狀況。以訪談作為輔助，對部分被測試學生、教師、教學管理人員進行訪談，以通過第三方獲得評價者個體心理資本方面的材料。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究以廣西醫(yī)學高職學生為研究對象。采取隨機取樣和方便取樣相結合的方法，以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院醫(yī)學類專業(yè)一年級學生的1084名高職學生為樣本。本研究的抽樣以年級分層，以專業(yè)分組;在同專業(yè)內，又考慮性別、學業(yè)成績等因素。在實際抽樣中以班級代替。

（二）研究問題

探討3個問題：學生心理資本、時間管理傾向狀況;學生心理資本、時間管理傾向之間的關系;影響學生心理資本、時間管理傾向的因素有哪些，能否通過科學的統(tǒng)計方法預測學生的狀況？

（三）研究方法和研究工具

1.本研究采用問卷調查法作為主要研究方法。訪談法作為本次研究的一個輔助研究方法。

2.研究工具有“青少年時間管理傾向量表”和“心理資本問卷”。

（四）研究歷程

本研究采用集體施測的方式進行，正式調查問卷的施測實施過程，嚴格按照心理測驗的程序進行，以班為單位對被測試統(tǒng)一團體施測。以受過培訓的心理學教師為主試，班主任輔助。研究主要探討時間管理傾向各維度與心理資本之關系。為了檢測本研究所提出之假設，主要利用SPSS18.0軟件進行分析，分析內容包括基本資料、相關系數、信效度分析、多元層級回歸分析。

三、統(tǒng)計分析結果

（一）基本資料

本研究以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院醫(yī)學類專業(yè)一年級學生的1084名高職學生為樣本。本研究的抽樣以年級分層，以專業(yè)分組;在同專業(yè)內，又考慮性別、學業(yè)成績等因素。在實際抽樣中以班級代替。以集體施測的方式進行，正式調查問卷的施測實施過程，嚴格按照心理測驗的程序進行，以班為單位對被測試團體統(tǒng)一施測。以受過培訓的心理學教師為主試、班主任輔助。經收集問卷，統(tǒng)計分析，學生的基本狀況見表1。由表1可知：

1.學生年齡很年輕，以18～20歲為主（超六成），小于18歲的近三成;居住地農村為主（近六成），其次是城鎮(zhèn)（占三成），城市少;身體健康狀況評價一般者最多（超五成）;不喜歡運動的超過一半;近四分之三是共青團員，近四分之一是班干部;學習成績評價一般者最多（超六成）。

2.父親文化程度和母親文化程度較低，以初中為主（近五成），其次是小學（占一至二成）;父親職業(yè)和母親職業(yè)，以農民為主（占五成），其次是工人（占一成），知識分子極少。

3.家庭經濟狀況水平較低的超四成。個人月花銷200～700元為主（占七成），低于400元的貧困人群較多。

（二）樣本特征對心理資本、時間管理傾向的影響作用

1.學生背景變項中的父母文化程度越高，學生心理資本越高。考察廣西醫(yī)學高職學生的心理資本與父母文化程度的關系時，本研究采用多因子方差分析發(fā)現，父親文化程度的主效應顯著，WilksLambda=0.95，P<0.001;進一步分析表明，父親文化程度在自我效能、希望、韌性與樂觀上具有顯著差異，綜合各維度情況看，父親受教育程度愈高，學生的心理資本可能越高（見表2）;母親文化程度在其余4個維度上均具有顯著差異，綜合各維度情況來看，母親受教育程度越高，學生的心理資本可能越高（見表3）。

2.樣本特征背景因子可能是影響醫(yī)學高職學生時間管理傾向的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學生背景因子與時間管理傾向的關系進行考察。分析變量進入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時間管理傾向與時間管理傾向的作用（見表4）。表4數據可表明，筆者使用回歸分析統(tǒng)計，統(tǒng)計表中各因素數值中，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。結果表明，居住地、個人花銷、經濟狀況、學習成績對時間價值感具有顯著預測作用;年齡、個人花銷、經濟狀況、身體健康狀況、學習成績對時間監(jiān)控觀具有顯著預測作用;年齡、個人花銷、經濟狀況、身體健康狀況、學習成績對時間效能具有顯著預測作用。因此，學生部分背景因子與時間管理傾向有預測力。

3.樣本特征背景因子可能是影響醫(yī)學高職學生心理資本的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學生背景因子與心理資本的關系進行考察。分析自變量進入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時間管理傾向與心理資本的作用（見表5）。表5中數據可表明，筆者使用回歸分析統(tǒng)計，統(tǒng)計表中各因素數值中，*表示p<0.05。**表示p<0.01。***表示p<0.001。結果表明，學生年齡、居住地、父親文化程度、身體健康狀況、學習成績對自我效能具有顯著預測作用;學生年齡、居住地、身體健康狀況、學習成績對希望具有顯著預測作用;學生只有母親文化程度對韌性具有顯著預測作用;學生性別、居住地、經濟狀況、身體健康狀況、學習成績對樂觀具有顯著預測作用。因此學生部分背景因子與心理資本有預測力。

（三）學生心理資本和時間管理傾向之間的關系

1.時間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關。筆者對時間管理傾向各維度與心理資本各維度進行相關分析，結果見表6。

時間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關，其中時間監(jiān)控觀與時間效能的相關系數最高（.766**）;時間價值感與樂觀的相關系數最低（.277**）。

2.時間管理可能是影響醫(yī)學高職學生心理資本的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學生時間管理傾向與心理資本的關系進行考察。

首先，采用分層回歸分析的方法考察高職學生時間管理傾向與心理資本的關系。為控制學生性別、年齡和專業(yè)等因子的影響，第一步將學生性別、年齡和專業(yè)納入回歸方程作為控制變量，第二步將時間管理傾向各維度納入回歸方程（采用強迫進入法），分析第二步自變量進入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時間管理傾向與心理資本的作用（見表7）。

回歸分析表明，排除學生性別、年齡和專業(yè)等因子后，除了時間監(jiān)控觀對韌性未達顯著的影響外，時間管理傾向仍然對心理資本的各個維度都具有顯著預測作用，表明學生時間管理傾向與心理資本有關。

四、結語

研究結果表明，時間管理傾向和心理資本可影響學生在學校的行為表現，提升心理資本和強化時間管理傾向有利于增強學生在未來社會的競爭力，學校需要加強學生時間管理傾向和心理資本方面的教育。在高職學生課程中滲透心理資本和時間管理傾向的教育，能提升大學生的學習成長綜合素質，進而促進教育質量全面提高。

因此，筆者在后面的高職課程教學中，通過多種形式，嘗試融入心理資本和時間管理傾向的教育，包括專業(yè)課程上課中充分利用課堂內外的資源，用課內資源結合課外講座的形式進行師生互動學習，利用課后作業(yè)的契機引導學生活學活用。

對廣西醫(yī)學高職學生的時間管理傾向和心理資本關系研究只是一個開始，筆者希望它能開辟學校心理健康教育的新視角，解決學生心理問題的現實要求，使學生管理實現科學化、現代化。筆者今后會繼續(xù)對醫(yī)學高職學生管理和心理研究模式進行改善和優(yōu)化，以促進和提高學生管理水平與效益。

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【基金項目】廣西區(qū)衛(wèi)生廳自籌經費科研課題“廣西醫(yī)學高職生時間管理傾向與心理資本關系研究及干預”課題成果部分

【作者簡介】黃 纓（1977— ），女，廣東惠州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院副高職稱，研究方向：衛(wèi)生信息管理、心理健康教育、教育管理。

（責編 黎 原）