王霞

摘要：伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到了便利。詞匯的落實(shí)與否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高有著相當(dāng)大的影響。為了使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，除了提高課堂教學(xué)效率外，在課外積極采用分層教學(xué)法至關(guān)重要，高效分層教學(xué)也更能起到積極作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)??? 英語(yǔ)詞匯??? 寓教于樂(lè)??? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到了便利，甚至有了質(zhì)的飛躍。將各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中已經(jīng)是一種趨勢(shì)，也在很大程度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)工作的重中之重，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。記憶大量的詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件，而記憶并積累大量的英語(yǔ)詞匯是相當(dāng)艱巨的任務(wù)。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯分層輔導(dǎo)，主要談及在課外如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使詞匯學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但為了擴(kuò)大詞匯量，不能一味地提高詞匯量，而應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！弊阋?jiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。

（一）設(shè)計(jì)課堂游戲

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課內(nèi)短時(shí)間記住目標(biāo)單詞，利用“比一比”游戲，培養(yǎng)他們快速記憶、準(zhǔn)確地拼寫(xiě)能力?！皢卧~接龍”游戲培養(yǎng)英文發(fā)散思維，同時(shí)拓展不少關(guān)聯(lián)詞匯。既讓優(yōu)生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，學(xué)困生也能“吃得了”。

（二）增加課外競(jìng)賽

現(xiàn)在的中學(xué)生普遍爭(zhēng)強(qiáng)好斗，不甘落后。在課外利用競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的興趣，也是成功的一種手段。競(jìng)賽方式有七年級(jí)書(shū)寫(xiě)大賽和英文歌曲競(jìng)賽，八年級(jí)單詞王競(jìng)賽和手抄報(bào)競(jìng)賽，九年級(jí)拍攝短視頻競(jìng)賽和趣配音競(jìng)賽等。對(duì)競(jìng)賽結(jié)果一定要評(píng)價(jià)，可以是微信群或朋友圈的一次表?yè)P(yáng)，也可以是課堂中一陣熱烈的掌聲等，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

（三）多編順口溜

詞匯難、條目多、易混淆;記住這、忘了那;記住了，不知道用，除了放棄不知道怎么辦？其實(shí)也好辦。學(xué)單詞，找規(guī)律，編個(gè)順口溜，做個(gè)有心人;變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，巧記固定搭配，輕松攻克。以-f（e）結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式，在初中教材中出現(xiàn)不少，但學(xué)生只要記住下面的順口溜就不難了。

小偷（thief）的妻子（wife）拿刀（knife）把狼（wolf）砍成兩半（half），親自（self）再用樹(shù)葉（leaf）蓋住，放在架子上（shelf）。

二、布置形式多樣的詞匯分層作業(yè)

詞匯是基礎(chǔ)，記憶是落實(shí)，多記單詞打好英語(yǔ)功底。但班級(jí)學(xué)生有個(gè)體差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易層次不同的作業(yè)來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生能“吃好”。

（一）抄寫(xiě)記憶

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，抄抄寫(xiě)寫(xiě)、邊寫(xiě)邊記輔助記憶是難免的。如何讓枯燥無(wú)味的抄寫(xiě)記憶更有趣味？在教學(xué)中，喜歡把抄寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)槭軐W(xué)生歡迎的抽獎(jiǎng)游戲。在新授單詞時(shí)，可以把抄寫(xiě)單詞的數(shù)量定為一個(gè)“密碼”， 如果學(xué)生抄寫(xiě)的遍數(shù)和公布的密碼一樣則為中獎(jiǎng)。這個(gè)密碼是特意設(shè)置成有規(guī)律的，傾向于數(shù)字大一點(diǎn)的數(shù)，比如今天3，明天4，后天5，一般3-6遍適當(dāng)。另外，也制定配套的獎(jiǎng)勵(lì)措施，還進(jìn)行周周評(píng)、月月評(píng)。

（二）生活化

單詞教學(xué)僅僅局限于課堂上還不夠，如果結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。作為英語(yǔ)教師，總是有很多想法想要去嘗試。喜歡將英語(yǔ)學(xué)生生活化，經(jīng)常布置一些創(chuàng)新的周末作業(yè)，比如讓學(xué)生走出家門(mén)，去尋找身邊的英語(yǔ)，并與之拍照分享。還有一些經(jīng)典段子，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜索它背后的故事，回到教室就分組分享，尤其是幽默故事可以活躍課堂氣氛。比如關(guān)于銀行縮寫(xiě)的：中國(guó)建設(shè)銀行：CBC——存不存？中國(guó)銀行：BC——不存。中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行：ABC——啊，不存？中國(guó)工商銀行：ICBC——愛(ài)存不存。招商銀行：CMBC——存嗎？白癡。匯豐銀行：HSBC——還是不存。

（三）情景化

詞匯只有在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中才具有生命力。筆者認(rèn)為，詞匯的學(xué)習(xí)只有依托文本，立足語(yǔ)篇，通過(guò)情境可以讓學(xué)生更好地掌握。所以，課外的詞匯作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生利用當(dāng)天所學(xué)的新詞匯，編一段對(duì)話(huà)和父母一起練習(xí)，通過(guò)打卡分享在微信群里。還可以編成一個(gè)有趣的故事，只為了培養(yǎng)學(xué)生的敢想、敢分享的能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)落實(shí)詞匯分層作業(yè)

在英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的詞匯落實(shí)方面僅僅是教材里的詞匯，盡管新目標(biāo)英語(yǔ)課本的詞匯部分修改得越來(lái)越完善，但由于學(xué)生性格和基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致許多學(xué)生覺(jué)得詞匯記憶、聽(tīng)寫(xiě)課很枯燥、無(wú)味。教師面對(duì)眾多學(xué)生，良莠參差，同一樣作業(yè)并不一定符合所有的學(xué)生。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為課本單詞過(guò)于簡(jiǎn)單;而對(duì)內(nèi)向、基礎(chǔ)又較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的消極思想讓詞匯落實(shí)難上加難，以至于他們不愿意多花時(shí)間，甚至想要放棄詞匯記憶。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)卻很好地彌補(bǔ)了這些缺陷，比如CCtalk 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、百詞斬App、超級(jí)單詞王、小程序“班級(jí)群小管家”等可以分層落實(shí)學(xué)生的詞匯，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

（一）重分層

有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，分層教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)都能滿(mǎn)足。所有的教學(xué)App都是自動(dòng)化、智能化，作業(yè)歸類(lèi)會(huì)根據(jù)測(cè)試結(jié)果形成不同類(lèi)型的學(xué)生完成不一樣的作業(yè)，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適合簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題型，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生要側(cè)重于一般的知識(shí)鞏固性作業(yè)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生偏重于理解運(yùn)用題型。每個(gè)層次的學(xué)生都有個(gè)性化作業(yè)，分層作業(yè)也能讓他們感受到成功，建立自信。

（二）重落實(shí)

有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，曾經(jīng)使用過(guò)的無(wú)聊的、呆板的、反反復(fù)復(fù)的那些落實(shí)方式也out了。詞匯分層教學(xué)真的是以個(gè)性化方式呈現(xiàn)。首先，單詞會(huì)出現(xiàn)在各種語(yǔ)境中，會(huì)綜合用法、搭配等。其次，記憶的過(guò)程是有趣的，系統(tǒng)設(shè)置了有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。只要學(xué)生在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中沒(méi)有一次性過(guò)關(guān)的詞匯，都會(huì)自動(dòng)加入自己的生詞本，甚至多次錯(cuò)誤的詞匯還會(huì)有數(shù)字標(biāo)志，導(dǎo)致過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)會(huì)增加次數(shù)。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)導(dǎo)出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的生詞本，打印出來(lái)加強(qiáng)記憶和落實(shí)，效率也會(huì)大大提高。

（三）重應(yīng)用

有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，曾經(jīng)使用過(guò)的形式單一的詞匯解釋?zhuān)~匯應(yīng)用方式都變得豐富了。詞匯也只有靈活地應(yīng)用在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中才具有生命力，畢竟詞匯是在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)會(huì)單詞的字面意思，更要了解它們的文化含義。否則，容易在交際中引起誤解，造成麻煩。例如：教師在課堂中教dog這個(gè)單詞時(shí)，一般只會(huì)提到表層意義，但是有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以隨心所欲地了解它的深層意義及文化背景。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯的分層教學(xué)是一種不錯(cuò)的嘗試，尤其是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助。通過(guò)這種改變，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著改善，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍又輕松，教師也能體驗(yàn)到教學(xué)的成功喜悅，這種改變能為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)注入新的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁婷婷.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]馬祥麗.初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)法初探[J].甘肅教育.2012.

[3]史曉雪.芻議新課程下初中英語(yǔ)的分層教學(xué)法[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（02）.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺