卞龍寶
摘要:在初中語文教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生在解讀教材文本過程中獲得屬于自己的個(gè)性化見解,讓學(xué)生在多元化解讀中走進(jìn)內(nèi)涵豐富的語文天地,讓學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程中直接與文本對話,不僅有助于讀懂課文,而且能提出更有價(jià)值的問題,引發(fā)深入思考,深化對文章的感受。
關(guān)鍵詞:初中閱讀??? 個(gè)性化??? 活動和體驗(yàn)
初中語文教師在閱讀教學(xué)中,要從發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)出發(fā),不能把學(xué)生看作被動的接受者,而應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,尊重學(xué)生自主閱讀和探究的意愿,鼓勵學(xué)生展示不一樣的見解,讓學(xué)生在多元化解讀中走進(jìn)內(nèi)涵豐富的語文天地,讓學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)。而這也是新課標(biāo)的要求。
一、創(chuàng)設(shè)情境,熏陶感染
個(gè)性化閱讀,不是讓學(xué)生漫無邊際地談?wù)摵秃翢o章法地延伸拓展,而是指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā),發(fā)掘課文的內(nèi)涵,圍繞文本中心展示自己的個(gè)性化見解。這就需要語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正有展示自己的空間,在有依據(jù)的解讀中暢所欲言。
例如在教學(xué)《三峽》這篇課文的時(shí)候,教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的情境,讓學(xué)生在熏陶感染下走進(jìn)文本,大膽展示自己的見解。對于三峽,大部分初中生了解得并不多,去過三峽的很少,而學(xué)生僅通過文字感受三峽的確是存在困難的。面對這樣的情況,教師利用多媒體展示三峽的視頻,讓學(xué)生直觀具體地感受三峽是合適的方法。當(dāng)畫面展示在學(xué)生們面前的時(shí)候,學(xué)生們都被深深震撼了。此時(shí),教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约河^看視頻的感受,大家活躍起來,同學(xué)之間進(jìn)行熱烈的交流,展示自己的看法,暢所欲言。在這樣的氛圍中,教師導(dǎo)入課堂:“同學(xué)們,我們通過視頻已經(jīng)感受到了三峽的壯觀,畫面撲面而來,大家都很受震撼吧!現(xiàn)在我們就要走進(jìn)《三峽》這篇課文,讓我們看一看作者是怎樣描述三峽的?!?/p>
在初中語文教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生說出自己的見解,甚至敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn),而不是盲從所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣有助于學(xué)生思維能力和個(gè)性的發(fā)展。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松開放的情境氛圍,這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生思想的火花,為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。
二、朗讀體驗(yàn),激活情感
朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種非常有效的手段。在朗讀中,學(xué)生們能夠體會文本的語言美和情感美,受到情感的熏陶,與文本進(jìn)一步融合,順利達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。初中語文教師要讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在朗讀中理解文本內(nèi)涵,深化閱讀體驗(yàn),這樣更能體會文本的精妙之處。
例如在教學(xué)朱自清的名篇《春》的時(shí)候,教師首先為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)——通過朗讀體會《春》的語言美和情感美。為此,教師引導(dǎo)學(xué)生:“這篇課文是經(jīng)典的散文,語言生動優(yōu)美,情感豐富細(xì)膩,是非常值得我們學(xué)習(xí)品味的作品。”這樣就有效地將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來。隨后,教師進(jìn)一步為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向:“這節(jié)課主要以朗讀為主,首先我們聽朗讀錄音,體會文章的情感,然后同學(xué)們自主朗讀。大家可以選擇自己喜歡的段落或句子朗讀,主動在課堂上進(jìn)行展示,交流體會?!泵鞔_了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行。學(xué)生們在朗讀自己選擇的精彩語段的時(shí)候,能夠得到更深的感受和見解,并逐漸體會到這篇經(jīng)典散文的魅力。
在初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,這些都是學(xué)生開展朗讀的有效資源。讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行深層次閱讀,接受情感熏陶,是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。初中語文教師要通過多樣化的朗讀方法,幫助學(xué)生提高朗讀的興趣,讓學(xué)生主動參與朗讀,在讀中體會,在讀中理解,在讀中升華,體會文本的每一處精彩。
三、自主探究,對話文本
個(gè)性化閱讀的最重要的特征就是閱讀過程中的自主性。所謂自主性,指的是學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀、探究、感悟,讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀的能力。學(xué)生在自主閱讀的過程中直接與文本對話,不僅有助于讀懂課文,而且能提出更有價(jià)值的問題,引發(fā)深入思考,深化對文章的感受。
例如在教學(xué)《回憶魯迅先生》這篇課文的時(shí)候,教師首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉魯迅先生,讓學(xué)生搜集整理關(guān)于魯迅的資料。實(shí)際上,初中生已經(jīng)讀過魯迅的一些作品,對魯迅是比較熟悉的,但由于很多學(xué)生都覺得魯迅的文章有一定的難度,往往對魯迅先生的作品望而生畏。而《回憶魯迅先生》這篇文章對學(xué)生理解魯迅的文章有一定的幫助。于是,教師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)于魯迅先生的資料,同時(shí)向?qū)W生介紹魯迅的作品,尤其是很多和他們生活相關(guān)的作品,例如《社戲》《從百草園到三味書屋》,還有一些故事性很強(qiáng)的作品,例如《孔乙己》,讓學(xué)生談一談自己閱讀這些文章的感受。通過閱讀這幾篇文章,學(xué)生可以了解魯迅的生平,以及魯迅創(chuàng)作這些作品的時(shí)代背景,他們對魯迅個(gè)人及其作品風(fēng)格就會有非常透徹的理解。而在這樣的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《回憶魯迅先生》文本,就能很好地推動學(xué)生和文本對話,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
個(gè)性化閱讀要求學(xué)生和文本進(jìn)行有效深入的對話,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題,促進(jìn)他們對文本的深度解讀。另外,教師還可以讓學(xué)生自主搜集資料,擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量,從而提高學(xué)生的自主閱讀能力,讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的個(gè)性化閱讀。
四、尊重個(gè)性,成果展示
個(gè)性化閱讀不僅要重視閱讀的過程,也應(yīng)該重視閱讀成果的展示。每一個(gè)學(xué)生在自主閱讀過程中都有與眾不同的體驗(yàn),他們對文本的見解也必然是多種多樣的。而教師就要尊重學(xué)生的看法,讓學(xué)生將自己的閱讀成果呈現(xiàn)出來。學(xué)生有了展示自己的舞臺,更利于自信心的樹立,有助于提高語文綜合素養(yǎng)。
例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候,學(xué)生通過了解魯迅的生平以及作品創(chuàng)作的時(shí)代背景,對文本都有自己的個(gè)性化理解。教師為了讓學(xué)生表達(dá)自己的見解,布置了一份與眾不同的作業(yè):“同學(xué)們,學(xué)完了《從百草園到三味書屋》,相信你們都有自己的感想和收獲,老師希望大家都將自己的心得體會用自己喜歡的形式表達(dá)出來。請大家開動腦筋,并大膽展示自己的閱讀成果。”這樣的作業(yè)給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,學(xué)生們在展示的時(shí)候也各顯其能,例如有的學(xué)生通過圖畫的形式展示自己的感想,有的創(chuàng)作詩歌表達(dá)自己的觀點(diǎn),還有的學(xué)生挑選自己喜歡的段落進(jìn)行朗誦,等等。
在初中語文教學(xué)中,教師不僅要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和深度閱讀,也要鼓勵學(xué)生將閱讀成果展示出來。學(xué)生可以將自己的閱讀成果進(jìn)行展示,這樣能夠發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長,讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中找到自信,發(fā)現(xiàn)樂趣,讓語文學(xué)習(xí)成為享受。
個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)的主流,它在最大程度上尊重學(xué)生的個(gè)性和想法,讓學(xué)生能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性,多角度進(jìn)行文本解讀,讓學(xué)生有更加廣闊的空間去自由發(fā)展,感受到語文的魅力。
參考文獻(xiàn):
[1]胡寧意.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019,(1).
[2]謝文韜.基于核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].課外語文,2019,(3).
[3]游來霞.個(gè)性化閱讀和探究式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2018,(7).
[4]朱玲玲.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用淺談[J].考試周刊,2019,(5).
(作者單位:江蘇省宜興市桃溪中學(xué))
責(zé)任編輯:萬永勇