摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是一種有效的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)文本的深入對(duì)話。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一則童話故事《小公雞和小鴨子》為例，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何對(duì)課文插圖進(jìn)行有效運(yùn)用，放大插圖價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意共生。

關(guān)鍵詞： 插圖;文本;對(duì)話

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在文本對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言、意境與情感的深入理解。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖。這種圖文并茂的形式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生觀察、想象的能力。插圖是課文的“第二語(yǔ)言”，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，所配的課文插圖與課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的匹配性，是學(xué)生進(jìn)行文本理解的有效載體。

一、 插圖備受冷落

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課文中的插圖沒(méi)有進(jìn)行有效運(yùn)用，從而導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中文本對(duì)話失去了深度與廣度。筆者觀察了一下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖備受冷落的現(xiàn)象主要有下列幾種：

（一）舍棄不用

一些中高年級(jí)的老師，往往認(rèn)為文本是最重要的。插圖只適合年齡比較小的孩子。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，文章的精華在于文本的解讀，這需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力。他們沒(méi)有時(shí)間顧及這看似“無(wú)關(guān)緊要”的插圖。何況，高年級(jí)的孩子已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力，插圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，只要大概明白就行。就這樣，具有另外價(jià)值的插圖就被舍棄不用了。

（二）舍本逐末

在進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)候，老師往往會(huì)制作精美的課件。此時(shí)需要大量的圖片，但是大家常常沉浸于網(wǎng)絡(luò)搜索而忽視課文原有的插圖。平常在上課的時(shí)候也是這樣，為了追求課件的效果，我會(huì)花很大的精力去搜索材料，制作課件。比如，在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我花了整整一個(gè)晚上去搜集關(guān)于傣族的圖片，力求完美。之后再把它們做成精美的課件。期間，還請(qǐng)了很多同事幫忙，搜集材料。最后確實(shí)有一定的效果，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是之后再想想，感覺(jué)有點(diǎn)事倍功半的感覺(jué)。我忽視了課文中最重要的插圖。圖上描繪了周恩來(lái)總理與傣族人民在一起的場(chǎng)景。它與第3和第4自然段是相呼應(yīng)的。圖文對(duì)照，既寫(xiě)了周總理的外貌，又寫(xiě)了他潑水的動(dòng)作，兩者相得益彰。如果我能好好地利用書(shū)上的插圖，既節(jié)約了時(shí)間，又使教學(xué)更加得扎實(shí)、有效。

（三）蜻蜓點(diǎn)水

有時(shí)候，老師會(huì)關(guān)注到課文插圖，但是常常只是一帶而過(guò)，只講其皮毛，沒(méi)有發(fā)揮插圖真正的價(jià)值。比如，有位一年級(jí)的老師在教學(xué)統(tǒng)編教材一上的《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，她關(guān)注并利用了文章的插圖。她先讓小朋友們用直線畫(huà)出有哪些小畫(huà)家，然后用波浪線畫(huà)出小畫(huà)家們分別畫(huà)了什么？接著就讓小朋友們自己去圖上找一找小動(dòng)物們的腳印。解讀插圖應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是對(duì)于一年級(jí)的孩子，如此“放手”，沒(méi)有真正地利用好插圖。教師可以引導(dǎo)孩子先找到小雞畫(huà)的畫(huà)，讓他們觀察，為什么這是小雞畫(huà)的？由此引到小動(dòng)物的腳印就是一幅畫(huà)。然后再讓學(xué)生上來(lái)指其他小動(dòng)物畫(huà)的畫(huà)。這樣既有指導(dǎo)又有反饋，充分發(fā)揮了插圖的價(jià)值。而不是讓學(xué)生走馬觀花。

二、 放大插圖價(jià)值

接下來(lái)，我將以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一則童話故事《小公雞和小鴨子》為例淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要如何對(duì)課文插圖進(jìn)行有效運(yùn)用，放大插圖價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意共生。

（一）插圖激趣，披情入文

課文編者精心設(shè)計(jì)、繪制的插圖色彩鮮艷、形式多樣、生動(dòng)活潑。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果在剛上課導(dǎo)入課文時(shí)引入插圖，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，一開(kāi)始，我就出示第一幅插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象。從圖上學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小公雞嘴巴尖，鴨子嘴巴扁;小公雞沒(méi)腳蹼，鴨子有腳蹼。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，尤其是低年級(jí)的孩子。因此，對(duì)于抽象化的文字他們是不容易感知的，而插圖具有形象性的特點(diǎn)，小學(xué)生很容易從兒童的視角看出插圖的內(nèi)涵。

（二）圖文勾連，整體感知

課文插圖是根據(jù)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)作的，再現(xiàn)了語(yǔ)言文字所描述的場(chǎng)景，一般來(lái)說(shuō)，只看插圖就可以了解故事的大致內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，初步感知課文大意，把課文讀通讀順。

因此我布置了以下初讀課文的要求，特意增加了第二條：

（1）指讀課文一遍，讀準(zhǔn)字音。捧讀課文一遍，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）同桌對(duì)照插圖合作朗讀，一人讀文字，一人指文字對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)。

讓孩子充分利用插圖走進(jìn)課文，不但降低了初讀課文的難度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和自學(xué)能力，并從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

（三）借圖解詞，讀中品悟

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)感訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。課文插圖富有語(yǔ)言情境，它的最終目的是幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)第2自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊詞語(yǔ)“吃得很歡”“急得直哭”。由于一年級(jí)的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)課文的語(yǔ)言文字就很難準(zhǔn)確把握。而課文插圖內(nèi)容非常廣泛，能提供學(xué)生頭腦中原本不存在的情境，從而豐富學(xué)生的視覺(jué)表象，更快更準(zhǔn)確掌握課文語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思。我在這里采用圖文結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)說(shuō)為什么小公雞“吃得很歡”？小鴨子“急得直哭”？借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)和句子的意思。當(dāng)學(xué)生看到嘴里叼著蟲(chóng)子的小公雞，笑瞇瞇的眼睛，臉上露出開(kāi)心的笑容，他們就會(huì)自然而然地理解“吃得很歡”。原本抽象的文字變成了形象的畫(huà)面。

（四）巧用留白，創(chuàng)圖想象

很多插圖既是課文內(nèi)容的圖解，也是形象化的課文語(yǔ)言，容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。但是，由于課文篇幅的限制，每一篇課文中出現(xiàn)的插圖都是屈指可數(shù)的，而且充滿了“留白”。像這篇課文出現(xiàn)了兩幅插圖，其實(shí)并不能展現(xiàn)文本全部的內(nèi)容。我將在教學(xué)第3和第4自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象插圖。

師：根據(jù)“偷偷地”“飛快地”想象小公雞在背小鴨子之前，可能會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面？

生1：小公雞躲在小鴨子的背后，不讓它看見(jiàn)，悄悄地，小心翼翼地走著。

生2：小鴨子一聽(tīng)見(jiàn)救命聲，二話不說(shuō)，使出了全身的力氣游過(guò)去救小公雞！

師：那小公雞上岸之后，又是怎樣的場(chǎng)景？

生3：小公雞喘著粗氣，冷得直哆嗦。

師：可憐的小公雞。

生4：小公雞連連向小鴨子道謝，一邊道謝，一邊點(diǎn)頭。

師：看來(lái)小公雞知道錯(cuò)了。

孩子們用稚嫩的語(yǔ)言描述心中想象的畫(huà)面，在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的交流中，想象的畫(huà)面越來(lái)越豐滿。把握?qǐng)D意，透過(guò)畫(huà)面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動(dòng)態(tài)的情境，誘發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的“再造”，就能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力。

（五）看圖建構(gòu)，復(fù)述故事

原有的兩幅插圖在一節(jié)課中演變成了四幅甚至五幅圖，成了一幅連環(huán)畫(huà)，學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述課文內(nèi)容。讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)“以情生情”的心潮相逐，“以思引思”的絲絲聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言”和“畫(huà)面”的同構(gòu)共生，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

（六）以圖為介，情境表演

插圖以生動(dòng)的表情、豐富的動(dòng)作吸引著孩子的眼球，同時(shí)也易于孩子模仿。學(xué)生可以根據(jù)圖片，分角色進(jìn)行表演。

在本課的教學(xué)中，我對(duì)教材插圖進(jìn)行深入挖掘，充分發(fā)揮了插圖對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要作用。借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象;借助插圖，加深學(xué)生對(duì)文本的感知;借助插圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解;借助插圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的想象。以圖為介，一以貫之，層層遞進(jìn)。

總之，教材插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是一種有效的教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，我們要善于對(duì)教材插圖進(jìn)行深入挖掘，要充分發(fā)揮插圖對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生文本對(duì)話的重要作用，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

三、 插圖適度可取

插圖確實(shí)有很多值得利用的地方，但是不能一味地依賴插圖，在運(yùn)用插圖的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）注意廣度

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不要一味地拘泥于插圖，利用插圖大做文章。這樣反而會(huì)本末倒置，顧此失彼。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》時(shí)，有位老師先是出示圖畫(huà)，讓小朋友們看這是什么。然后出示古文字，引導(dǎo)學(xué)生猜這是什么字。教學(xué)很有層次，巧妙地利用了文章的插圖，加深了學(xué)生對(duì)象形文字的印象。但是這位老師在接下來(lái)其他生字的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去畫(huà)這個(gè)古文字，讓其他學(xué)生猜。學(xué)生一下子就變得興奮，課堂氣氛很活躍。但是繪畫(huà)占用了大量的時(shí)間，古文字本身就是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的漢字，現(xiàn)在本末倒置，將重點(diǎn)放在了繪畫(huà)上，語(yǔ)文的意味未免被淡化了。

（二）把握深度

插圖可以幫助學(xué)生展開(kāi)想象，豐富畫(huà)面。但是插圖起到的作用是一定的，不能完全依賴插圖。比如，在教學(xué)統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》的時(shí)候，老師出示了書(shū)上的插圖，問(wèn)山是什么顏色？學(xué)生回答是青色。那山上有什么顏色？學(xué)生仔細(xì)觀察了圖畫(huà)，開(kāi)始陷入了思考，他們想不出有什么顏色。因?yàn)閳D畫(huà)上就是灰乎乎的，沒(méi)有其他的顏色。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候的插圖就讓學(xué)生陷入了固定思維，拘泥了他們的想象。后來(lái)老師及時(shí)“收手”，拋開(kāi)插圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生插上了想象的翅膀。

生1：山上有樹(shù)，樹(shù)是綠色的，所以山上有綠色。

生2：到了秋天，樹(shù)上的楓葉變得火紅火紅的，非常漂亮。

生3：冬天下雪了，白白的雪好像給山鋪上了一層厚厚的白地毯。

所以，插圖并不是時(shí)時(shí)都可以被利用。要恰當(dāng)、適時(shí)地利用插圖，才能讓它起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

總而言之，插圖是為了幫助學(xué)生更好地理解文本，提高上課的效率。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展他們的思維。所以對(duì)于課文中的插圖，無(wú)論是多是少，無(wú)論簡(jiǎn)單與否，都要恰當(dāng)?shù)乩谩Ａ⒆阌谖谋?，又高于文本。學(xué)生在想象的時(shí)候，既要根據(jù)文本，又要適時(shí)地運(yùn)用插圖。有效的插圖利用，一定會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一道亮麗的風(fēng)景線。

作者簡(jiǎn)介：

鄭玉蓉，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。