摘 要： 現(xiàn)代社會經濟的不斷發(fā)展對我國教育事業(yè)提出了更高的要求，在初中階段開展語文教學過程中，微課的合理應用是新課標的最新需求，教育人員需要對其加強重視。本文首先分析微課應用的具體原則，然后以此為基礎，進一步探究在教學活動中微課的應用策略。

關鍵詞： 初中語文;課堂教學;微課

一、 引言

微課是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中形成的新型教學模式。在初中階段開展語文課堂教學過程中，科學應用微課能夠對其教學效果進行更高程度的保障，具有極其重要的現(xiàn)實意義，為了進一步明確如何更為有效地應用微課，特此展開本次研究。

二、 微課應用原則

（一）輔助性

語文學科具有一定程度的人文性和工具性，是幫助人們進行語言溝通和思想交流的重要工具。一般情況下，語文學科具有較為復雜的知識體系，對其課堂教學效果具有較高的要求。在此過程中，微課教學系統(tǒng)性缺乏，知識點單一或知識單向傳輸等問題可能會使其課堂教學缺乏有效互動，無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)語文課堂?；诖?，初中語文教學過程中具體應用微課時，必須確保其輔助性原則，在實現(xiàn)微課教學優(yōu)勢充分發(fā)揮的同時，避免過度使用，對微課教學資源進行更為合理的應用。

（二）有效性

在應用微課過程中，短小精確是其較為明顯的優(yōu)勢，能夠對我國初中語文教學過程中時間和空間方面的局限性進行有效拓展，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。與此同時，微課通過視頻文本等多種形式，能夠對學生感官進行有效調動，保障學生積極參與課堂教學，對其教學成效進行更高程度的保障?；诖?，教師在具體應用微課過程中，必須保證課堂教學切入點的準確性，確保微課呈現(xiàn)內容具有更高的豐富性和多樣性。以此為基礎，能夠使學生在學習過程中具有更高的積極性，對其教學效果進行更高程度的保障。

三、 微課教學應用策略

（一）創(chuàng)新語文課前導入

在初中階段語文教學過程中，課堂導入是其教育工作開展的重要基礎，教師需要基于教學任務進行前期鋪墊的科學構建，為后期教學的有序開展創(chuàng)造良好的條件。在我國語文教學長期發(fā)展過程中，部分教師能夠進一步明確課前導入的重要價值。在實際教學過程中，語文教師需要基于教材內容和新課標要求，同時有效結合教學內容、學科特點以及學生具體特征進行導入型微課的科學設計。在此過程中，可以是背景知識導入、舊知導入和問題導入，確保學生能夠迅速達到最佳學習狀態(tài)。在展示導入型微課過程中，語文教師還需要基于微課具體內容對學生進行有效提示，確保學生在觀看微課時能夠主動思考，為后續(xù)課堂教學的有效開展奠定堅實的基礎。

（二）轉變課堂教學模式

在我國傳統(tǒng)語文教學活動中，教育人員普遍占據主導地位，在課堂上對學生進行重點知識的深入講解;學生在具體學習過程中具有一定的被動性，對語文課文中的難點和重點內容普遍采取死記硬背的方式，并沒有對該門學科真正掌握。在具體應用微課教學模式時，語文教師需要深入研究教材內容，然后基于教材文本的難點內容和重點內容進行相關視頻和PPT等微課模式的科學制作，利用PPT和視頻更為直觀的展示文本知識。通過科學應用微課教學模式，能夠使學生更為直觀地認識教材中的難點內容和重點內容，確保語文知識實現(xiàn)更高程度的形象化，保障學生對其具有更高的興趣。例如，在進行《濟南的冬天》一課教學時，教育人員可以利用網絡設備搜尋濟南相關視頻和內容介紹，然后基于課文內容設置PPT，為了使學生在學習過程中進一步感受到語文的魅力。在具體進行教學活動時，教師首先需要組織學生誦讀全文，在其對課文具有初步了解之后，引導學生進行微課學習，展示課前制作的PPT。教師在具體進行微課課件制作過程中，需要使學生有效結合課文描述觀看濟南景色，使學生對課文內容具有更為深入的認識，從而感受作者寫作手法，保障學生能夠進一步掌握該門學科。

（三）拓展學生思維視野

在學生日常生活學習過程中，語文具有極為廣泛的應用。但是在現(xiàn)階段語文教學過程中，教材普遍以及文字形式為主，其內容也具有較高的抽象性，學生在學習過程中具有較高難度。初中階段語文教師通過科學應用微課模式，在微課教學視頻中運用多媒體技術，使學生通過利用微課內容對作者想要表達的思想和情感進行更為深刻的感受，以此為基礎，能夠簡化語文課程。在初中階段語文教學過程中科學引進微課，不僅能夠對學生視野進行有效拓展，同時也可以進一步確保學生在課堂學習過程中具有更高的視覺感受，更為形象的展示文中抽象的內容，在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣。在我國以往教學過程中，教材是其課堂教學的重點內容，教師需要向學生講解教材中的具體內容，導致文字教學具有更高的枯燥性和乏味性?；诖耍踔姓Z文教師在進行具體教學過程中，需要深入研究教材內容，確保微課課件的有趣性和詳細性，進而保障學生在語文課堂學習中具有開放的思想空間，保證學生能夠與教師進行更為有效的交流，進而使其進一步掌握語文課程。例如，在進行《中國石拱橋》一課教學時，為了使學生對課文中提出的石拱橋具有更為深刻的認識，教師需要利用網絡設備搜尋石拱橋發(fā)展過程的相關資料和圖片，并對其進行有效整理和剪輯，實現(xiàn)微課課件的科學制作。在教材內對石拱橋的歷史進行了簡單的介紹，但是部分學生并沒有見過石拱橋，即使是誦讀全文，也無法正確認識石拱橋，此時教師需要播放微課視頻，引導學生通過視頻正確認識石拱橋的發(fā)展，同時與課文內容有效結合，對石拱橋的發(fā)展具有更為明確的認識，實現(xiàn)學生視野和思路的有效拓展。

（四）合理創(chuàng)設教學情境

在初中階段進行語文課堂教學過程中，科學設置教學情境能夠使學生進入文章描述的具體情境，更為直觀地感受出現(xiàn)的內容，進而使其對教學內容具有更為深入的理解，對教材知識具有更為深刻的認識。基于此，教師在開展課堂教學之前，需要基于教材文本中難懂抽象的內容進行微視頻的針對性錄制，同時在課堂教學中找準時機進行微視頻合理播放，進行教學情境的科學創(chuàng)建，進一步啟發(fā)學生，使其教學難點和重點內容得到有效解決。該種教學方式的科學應用能夠對其教學效果和教學范圍進行合理優(yōu)化，同時還可以實現(xiàn)學生情感體驗的有效增強，對學生綜合素質和人文素養(yǎng)進行更高程度的保障。例如，在開展《海燕》一課教學時，為了使學生對暴風雨降臨之前所具有的緊迫感具有更為深切的認識，進一步理解文章內容，實現(xiàn)學生情感體驗的有效增強，教育人員可以利用微課播放在暴風雨來臨之前海燕翱翔的視頻，使學生聽覺和視覺得到雙重刺激，進行教學情境的科學創(chuàng)建，保障學生對暴風雨降臨之前的海燕具有更為深切的認識，使學生進一步理解詩歌內容，進而對詩歌的情感具有更為深刻的感受，確保學生能夠更為深入的理解文章內容，全面提升語文教學效率。

（五）豐富語文教學內涵

在初中階段進行語文教學的最終目的并不是使學生掌握語文知識，而是對其思維能力進行有效鍛煉，確保學生人文素養(yǎng)，以此為基礎能夠實現(xiàn)學生綜合素質的有效提升。但是，在我國傳統(tǒng)教學過程中，語文教師在具體開展教學活動時，普遍以學生學習成績的有效提升作為最終目的，要求學生對教材文本中的知識點全面掌握，爭取在進行考試過程中能夠獲取更高分數。但是就現(xiàn)階段具體教育工作而言，初中階段語文教材相關知識點具有一定權威性和代表性，能夠有效滿足學生認知能力和學習特點。但是，語文教材篇幅具有一定的有限性，無法使學生學習需求得到更高程度的滿足。該種狀況下，語文教師可以利用微課彌補教材中的不足，對初中語文教學內涵進行有效拓展，以此為基礎，對學生進行理解能力和寫作學習能力的有效培養(yǎng)。初中階段語文教師需要科學應用微課，確保學生之間進行更為有效的互動，科學引導教學難點和重點，從而實現(xiàn)學生綜合素質和學習能力的全面提升。例如，教師在進行《金色的魚鉤》一課教學時，可以利用微課視頻向學生播放紅軍長征的相關場景，使學生對教材內容具有更為深切的認識，同時實現(xiàn)學生視野的有效拓展，使其能夠進一步明確和平生活的來之不易，不僅能夠實現(xiàn)課堂教學效果的合理優(yōu)化，同時還可以對學生綜合素質進行更高程度的保障。

（六）突破重難點問題

通常情況下，初中語文具體包括寫作教學、現(xiàn)代文閱讀和語言教學三大模塊。部分學生在學習相關內容時具有一定的難度，基于此，在初中階段開展語文課堂教學時，教育人員需要科學應用微課對教學重難點進行有效突破，確保學生在學習過程中有所得，針對初中語文教學過程中涉及的寫作指導、文章結構分析和朗讀方法指導等重難點內容，在開展具體教學活動時，教師可以基于教學目標，以教學重難點為基礎設置相關微課，在課堂討論環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)進行微課的播放，保證學生對重難點知識具有更為深入的理解，實現(xiàn)教學實效性的有效提升。例如，在進行《蘇州園林》一課教學時，引導學生正確認識說明文語言特點是其教學工作開展的重難點?；诖?，教師需要進行相關微課的科學制作，以每個段落中心句探究文章具體描述手法，從而進行說明方法的有效提高，然后通過對比散文片段和課本部分片段對說明文語言特點進行更為深刻的闡述，看完對教學重難點進行有效突破，實現(xiàn)初中語文教學目標。

四、 結語

總而言之，通過創(chuàng)新語文課前導入，轉變課堂教學模式，拓展學生思維視野，合理創(chuàng)設教學情境，豐富語文教學內涵，突破重難點問題，能夠確保在初中語文課堂教學過程中更為科學的應用微課，對其教學效果進行更高程度的保障。

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作者簡介：

呼亞麗，甘肅省定西市，通渭縣思源實驗學校。