摘要：評價體驗式教學法在護理學基礎實驗教學中的應用療效，抽取2018級護理學專業(yè)學生120名，依據(jù)隨機數(shù)字法區(qū)分為A組（60名常規(guī)教學），B組（60名體驗式教學），比較兩組學生教學前后技能評分、學生對患者、護士及團隊意識的認識度，結果顯示，相對比A組，B組教學的成績更優(yōu)，各方面認識更優(yōu)，P<0.05。可見，就護理學基礎實驗教學方法，運用體驗式教學能夠為學生提供更為全面的教學方案，有效提高護理教學效果，并增強他們對各方面的認識度。

關鍵詞：體驗式教學;護理學基礎;實驗教學;應用療效

無論從哪一種專業(yè)的教學層面來講，實驗教學作為學生在校的實踐課程，其是一種獨立存在的教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過基礎理論知識的學習，將其與實踐充分結合，進而培養(yǎng)學生的臨床實踐能力。在“護理學基礎”的實踐教學中，需要注意學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)，所以該課程的掌握直接影響到學生的臨床工作質量。體驗式教學，該種教學方法在一定的護理學基礎基礎上，教師幫助學生進行臨床基礎性學習，比如：靜脈輸注、口腔和導尿護理等等，使學生身臨其境，不斷轉變角色，增強他們自身的情感體驗度，并從中獲取更多的經(jīng)驗和知識[1]。鑒于此，為了進一步分析體驗式教學在護理學基礎實驗教學中的效果，現(xiàn)作以下報告：

1.資料方法

1.1一般資料。120名護理學專業(yè)學生，均為2018級，按照隨機數(shù)字法，將其分為兩組，施行常規(guī)教學的60名作為A組，施行體驗式教學的60名作為B組。A組，男女學生比3：27，年齡15-18歲，平均（16.50±0.38）歲;B組，男女學生比2：28，年齡15-18歲，平均（16.86±0.46）歲。

納入標準：均為護理學專業(yè)學生;年齡≥20歲且≤24歲;學生對本次研究均知曉，且自愿與同意書上簽字。

排除標準：非護理學專業(yè)學生;已知研究但不愿參與者;非2018級學生。

1.2方法。A組：常規(guī)教學。B組：施行體驗式教學，具體方法：（1）目標設計：針對不同學生的人文知識和日常護理知識進行了解，明確個體差異后，以布魯姆理論為依據(jù)，明確設計認知、情感和能力的目標。①認知：針對患者進行全面性認識，充分了解他們的心理、社會以及身體的需求，確保自身對患者護理需求的正確分析。②情感：對于患者當前的痛苦進行體驗，做到感同身受，以此作為突破口，建立良好的醫(yī)患關系③能力：熟練且溫柔地溝通，并進行護理操作。（2）教學中施行：①實驗情境創(chuàng)建：臥床患者翻身、換日常清洗衣物為例：65歲劉女士，因內(nèi)科手術需要長期臥床休息，以防壓瘡、痙攣等并發(fā)癥，但是患者性格比較內(nèi)向，不好意思開口，但是你在查房時發(fā)現(xiàn)了，該怎么做？課前教師把預防并發(fā)癥的視頻操作導入，先讓學生觀看，之后進入實驗情境，引起他們學習興趣的同時，讓她們初步體驗到臨床環(huán)境[2]。②依據(jù)不同個體差異和學習情況，劃分合作團隊、小組，每組推薦小組長，并分配每位學生的責任。課前7天，將體驗任務明確發(fā)布給各小組，讓他們利用課間收集資料并創(chuàng)設情景，不過在布置任務時，認真分析問題，并根據(jù)問題提出專項的護理計劃，之后由各小組進行成就展示，并闡述自我感受，而教師針對性點評，并對他們的操作和言談舉止進行監(jiān)督，及時糾正。

1.3評價指標

教學結束進行操作考核，對比教學前后的變化以及學生對患者、護士及團隊意識的認識度，考核由3名教師完成。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)用計算機統(tǒng)計學統(tǒng)計，選取版本SPSS24.0，（x±s）示變量資料，t檢驗，[n（%）]示定數(shù)資料 ，卡方檢驗，數(shù)據(jù)比較差異以P<0.05具備統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1對比教學前后的變化。教學前，兩組學生的教學成績相差不大P>0.05，教學后則B組學生的成績更優(yōu)，P<0.05，見表1。

2.2分析學生對患者、護士及團隊意識的認識。A組對患者得的認識、對護士的認識、對團隊意識的認識分別占51%、51%、49%，B組對患者得的認識、對護士的認識、對團隊意識的認識分別占58%、59%、57%。A、B兩組學生的情況對比，B組對患者、護士及團隊意識的認識更高，P<0.05。

3.討論

本次研究中，結果顯示：相對比A組，B組學生教學后的成績更優(yōu)且對患者、護士以及團隊意識的認識更高，P<0.05。原因分析：自20世紀初以來，體驗式教學方法逐漸進入教學行業(yè)，并取得了良好的成果，且已使學生從被動接受學生變成主動學習，不再依賴，而且能夠主動進入到知識海洋中體驗，從中獲取了大量的知識和經(jīng)驗。其次，在體驗式教學實驗的過程中，通過實踐情境創(chuàng)設，反復練習，不僅僅鍛煉了學生的實踐操作技巧，而且增強了他們的記憶力，甚至為將來的臨床實踐奠定了一定的基礎[3]。再次，體驗式教學促進綜合能力的穩(wěn)步提升，且通過體驗式教學中情境的角色扮演，有效讓學生學習不同方位的思考，改善他們的人文關懷觀念，之后通過分工、團隊合作，培養(yǎng)團隊合作以及組織能力;再或者通過醫(yī)療護理、醫(yī)患對話，提高學生的應變能力，語言能力和溝通能力，最后交由教學和學生全體總結、報告，并提出針對方案，進而可以增強學生積極思考、分析和解決問題的能力。

綜上所述，針對護理學基礎實驗教學中的方法，相對比常規(guī)教學，體驗式教學更適合臨床實踐教學。

參考文獻：

[1]田井陽. 案例教學法在護理學基礎中應用效果的系統(tǒng)評價[J]. 人人健康， 2019（11）：180-180.

[2]孟利敏， 林棟美， 丁梅， 等. 漸進體驗式集中見習在本科護理實踐教學中應用[J]. 醫(yī)學教育研究與實踐， 2018， 26（1）：156-159.

[3]黃曉敏， 許小明， 張文娟， 等. 體驗式教學聯(lián)合網(wǎng)絡平臺在《護理學導論》教學中的應用[J]. 現(xiàn)代臨床護理， 2019（4）：52-56.

作者簡介：

盧秀梅，女，廣西賓陽人，大學本科，廣西南寧市衛(wèi)生學校護理教研室，中級，研究方向：護理學基礎教學