社會主義核心價值觀與高職院?！肮そ尘瘛迸嘤?/h1>
2020-04-30 06:48:05劉榮紅崔海軍
文教資料 2020年5期
劉榮紅 崔海軍
摘 ? ?要： 高職院校學(xué)生社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育，需要以中國特色社會主義新時期“工匠精神”為目標(biāo)，將社會主義核心價值觀與“工匠精神”相契合。要明確社會主義核心價值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，以人為本，培養(yǎng)工匠意識、知行合一，雕琢工匠技能、科學(xué)發(fā)展，打造培育平臺，堅持第三方評估，保證培育質(zhì)量。應(yīng)從師資建設(shè)、機制建設(shè)、實踐體系方面，構(gòu)建保障體系。
關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值觀 ? ?工匠精神 ? ?高職院校 ? ?培育
一、高職院校社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育和踐行現(xiàn)狀分析
1.一些學(xué)生的社會主義核心價值觀踐行狀況。
課題組通過對揚州幾所高職院校學(xué)生調(diào)研及課題組平時教學(xué)活動中對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的主流價值觀是積極向上的，吻合我們倡導(dǎo)的社會主義核心價值的要求。而且，學(xué)生公平、民主、自立、競爭等意識顯著增強。但是，一些高職生價值觀念仍存在不容忽視的問題，主要包括如下方面：
（1）個人的理想信念不夠清晰，甚至缺乏。
隨著多元文化的沖擊，西方價值觀念的影響，一些高職院校的學(xué)生沒有形成與社會主義核心價值觀相匹配的遠大而堅定的個人理想信念，甚至有些學(xué)生缺失個人理想信念，不知道個人的人生追求，在學(xué)校被動地學(xué)習(xí)和生活。沒有進步的動力、成績的拼搏、生活的追求，不僅影響個人的學(xué)業(yè)，而且對整個校園學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生消極影響。
（2）個人主義、個人意識比較強烈，集體觀念意識相對薄弱。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生存在個人主義，看重個人利益得失。究其原因，可能是大部分學(xué)生是獨生子女，在家庭教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生受到父母或祖父母的溺愛，把他們作為家庭生活的中心。來到學(xué)校后，很容易將這種習(xí)慣和慣性意識帶到學(xué)校中，在學(xué)習(xí)和生活中過多考慮個人得失，甚至為了個人利益，犧牲他人利益，對集體組織比較漠視，認(rèn)為所在班集體的工作和安排與他個人無關(guān)，不愿參與和奉獻。不能獲得個人利益，默不作聲;當(dāng)與個人利益相關(guān)時，斤斤計較，甚至不擇手段進行爭奪。
（3）存在享樂主義傾向。
有些高職學(xué)生存在不良思想，對自我前途缺乏足夠的信心。種種錯誤觀念阻礙了健康成長。因此，必須正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念，加強社會主義核心價值觀的教育。
2.一些高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r和存在問題。
培育工匠精神，厚植匠人文化被寫入2017年的《政府工作報告》[1]。傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)為專注、注重品質(zhì)和細節(jié)，現(xiàn)代工匠精神則在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上升華為一種高度的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值體現(xiàn)、質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新品質(zhì)[2]。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)對員工的“工匠精神”越來越重視，員工具備“工匠精神”，能促進企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)進步[3]。目前，一些高等職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。
（1）學(xué)校對“工匠精神”培育不夠重視。
在專業(yè)設(shè)置上，過于強調(diào)專業(yè)與職業(yè)同步，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但是隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，會出現(xiàn)專業(yè)過冷或過熱的現(xiàn)象，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中“重技能、輕素質(zhì)”普遍存在，忽略對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都不利于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生長遠的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃[3]。
（2）企業(yè)對“工匠精神”培育認(rèn)識還不夠。
在校企合作過程中，企業(yè)往往考慮的僅僅是為對口的高職畢業(yè)生提供一個工作崗位，從事的是一些工作時間長、強度大的工作，忽略了對“工匠精神”的培養(yǎng)。雖然部分企業(yè)已經(jīng)意識到“工匠精神”的重要性，但是真正花時間和精力參與“工匠精神”培養(yǎng)的企業(yè)并不多。部分企業(yè)認(rèn)為，“工匠精神”的培養(yǎng)主要在工作之后。其實，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校期間就著手，并且企業(yè)的全程參與可以起到事半功倍的效果[3]。
（3）社會對職業(yè)院?！肮そ尘瘛睅в衅?。
受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，部分高中畢業(yè)生考不上本科才會選擇職業(yè)院校就讀，為以“工匠精神”為主的職教精神的培養(yǎng)帶來了阻力[3]。
（4）家庭對學(xué)生的“工匠精神”培育認(rèn)識不足。
一些家長對學(xué)校的要求是，在學(xué)校里孩子能學(xué)點技術(shù)就行。部分家長對孩子的要求是能順利畢業(yè)，畢業(yè)后能找份工作即可，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到了一定的消極作用[3]。
二、中國特色社會主義新時期“工匠精神”分析與研究
1.高職院校思想政治教育中社會主義核心價值觀教育內(nèi)容。
高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀，富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是所培育社會主義核心價值觀的內(nèi)容概括。包括國家層面實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的價值目標(biāo);包括集體層面建立公平、自由的法治國家的社會目標(biāo);包括高職學(xué)生個人層面熱愛國家、勤于學(xué)習(xí)、待人友善、信守承諾的自我約束的價值標(biāo)準(zhǔn)，這是核心價值觀教育的基本內(nèi)容。
除此之外，高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀包括更廣泛的理論范疇。如教育學(xué)生了解社會主義核心價值觀的形成過程、正確理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。因為高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀，不同于基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和成人教育，不僅要牢記基本內(nèi)容，更要了解其形成和發(fā)展的過程，運用正確的理論和方法分析、理解豐富的內(nèi)涵。學(xué)生只有在充分了解社會主義核心價值觀的形成過程中，正確理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，才能發(fā)自內(nèi)心地、自覺地踐行社會主義核心價值觀。
2.中國特色社會主義新時期“工匠精神”的提煉。
高職院校學(xué)生的社會主義核心價值觀是社會主義核心價值觀在高職大學(xué)生群體中的具體體現(xiàn)，是高職大學(xué)生所有價值觀念中本質(zhì)的、具有決定作用的價值內(nèi)核?！肮そ尘瘛焙吐殬I(yè)綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)是將高職大學(xué)生培養(yǎng)成為以“堅定信仰”為價值靈魂，以“忠于理想”為價值導(dǎo)向，以“愛國創(chuàng)新”為價值主題和以“知榮明恥”為價值體現(xiàn)的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院校思想“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培育，必須將社會主義核心價值觀作為其教育的價值基礎(chǔ)。
現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型社會主義建設(shè)合格人才，僅具備一定技能和知識的勞動者只是職業(yè)教育低層次目標(biāo)。職業(yè)教育的高層次目標(biāo)應(yīng)該是不僅對理論知識和實踐技能熟練掌握和運用，還要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)秀的“工匠精神”及職業(yè)價值觀?！吧鐣髁x核心價值觀教育能夠約束教育對象認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)教育的價值、把握成長的正確方向、構(gòu)筑起精神家園”。因此，高職學(xué)生在提高專業(yè)綜合素養(yǎng)、樹立職業(yè)價值觀的過程中，需要學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀理論體系，用理論素養(yǎng)提高修養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能和價值觀培育的三位一體，使培養(yǎng)的人才不僅具有勞動技能，而且懂得勞動和生活的真正價值和意義。
三、社會主義核心價值觀與高職院?！肮そ尘瘛逼鹾闲院腿诤戏治?/p>
1.“工匠精神”的“匠心”與社會主義核心價值觀的理論契合性。
工匠精神是個人成長和國家發(fā)展的重要思想資源，主要內(nèi)容包括敬業(yè)精神、實踐精神、專注精神、探索精神、創(chuàng)新精神等，是鑄就“大國工匠”的精神性基礎(chǔ)。作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職院校，在其工匠精神育培育中融入社會主義核心價值觀具有重要的現(xiàn)實意義和時代意義。社會主義核心價值觀引領(lǐng)著社會價值取向和社會精神，“工匠精神”作為社會主義精神文明的一部分，與社會主義核心價值觀存在邏輯上的自洽性，社會主義“工匠精神”的培育應(yīng)該在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，體現(xiàn)國家、社會、個人的價值目標(biāo)。
高職院校在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和“工匠精神”培育中融入社會主義核心價值觀，是由社會主義核心價值觀的性質(zhì)和地位決定的，是高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的本質(zhì)要求，是高職院校大學(xué)生成才和全面發(fā)展的必然要求[4]。
2.“工匠精神”的“造物”與社會主義核心價值觀的理論契合性。
對于高職院校而言，工匠精神就是在專業(yè)實踐活動過程中對每一個實踐環(huán)節(jié)精益求精，認(rèn)真琢磨，把造物做到極致，是對專業(yè)實踐的敬畏之心，是對專業(yè)實踐成果的追求之心，在造物過程中實現(xiàn)個人、社會和國家價值，時刻不忘社會主義核心價值觀，在專業(yè)實踐技能培養(yǎng)過程中提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能和價值觀培育的一體性。
四、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵分析
社會主義核心價值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)中的“工匠精神”，關(guān)鍵在于促進高職學(xué)生接受社會主義核心價值體系，提升高職學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同。因此，社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵包含三個方面：一是融入專業(yè)“工匠精神”體系的指導(dǎo)思想之中，這是“契合”的根本所在，解決的是“契合”的理念性問題;二是融入專業(yè)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，這是“契合”的基本要求，解決的是“契合”的知識性問題;三是融入專業(yè)實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合實踐指導(dǎo)之中，這是“契合”的必要延伸，解決的是“契合”的實踐性問題。
五、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”培育模式建構(gòu)
1.明確社會主義核心價值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表現(xiàn)形式。在社會主義核心價值觀科學(xué)引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)整個社會層面的物質(zhì)價值創(chuàng)造和精神價值[6]。其中個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等要求，和當(dāng)前對于大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育和要求高度吻合，在內(nèi)涵實質(zhì)上具備統(tǒng)一關(guān)系。對社會主義核心價值觀的認(rèn)可和踐行度比較高的學(xué)生，同時具備積極向上的“工匠精神”和職業(yè)價值觀;認(rèn)識比較模糊的學(xué)生在“工匠精神”和職業(yè)價值觀中表現(xiàn)出來的拜金主義、個人主義等現(xiàn)象相對比較突出。社會主義核心價值觀教育是德育的核心，具有時代性，在高職院校在校大學(xué)生“工匠精神”培育中，要明確社會主義核心價值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，加強學(xué)生社會主義人格教育，促進高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，將社會主義核心價值觀教育的統(tǒng)領(lǐng)作用貫徹“工匠精神”培育始終。
2.堅持以人為本，項目“貫穿式”培養(yǎng)“工匠”意識。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會主義合格的職業(yè)技術(shù)人員，要以育人為根本出發(fā)點，對專業(yè)課程進行項目化改革，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)過程中，將學(xué)生對專業(yè)的敬畏、對專業(yè)實踐的獨具匠心、對實踐成果的精益求精、對實踐工藝不斷追求及創(chuàng)新精神、專注精神融合和貫穿到項目過程中，做到既教“技能”，又為社會主義育人，時刻培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識。
3.知行合一，“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“工匠”技能。
社會主義核心價值觀和工匠精神要在學(xué)生具體專業(yè)實踐活動中潛移默化地培育，在學(xué)生的不斷踐行中培養(yǎng)對職業(yè)的敬畏之心、對實踐過程的精益求精?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是“工匠精神”得以傳承的重要載體，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和工匠精神的重要模式，以項目為載體，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，學(xué)校文化和企業(yè)精神相融合，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，雕琢學(xué)生“精湛高超”的工匠技能，激發(fā)學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，激發(fā)學(xué)生對技藝傳承的使命感，在無形之中淬煉學(xué)生的“匠心”。
4.堅持科學(xué)發(fā)展，“階梯式平臺”打造“工匠精神”培育空間。
依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律及人的發(fā)展和提升規(guī)律，以思政課程、專業(yè)課程、社團活動、校園文化建設(shè)、企業(yè)實踐多級“工匠精神”階梯式式發(fā)展平臺，多層次、全方位地對學(xué)生進行社會主義核心價值觀和工匠精神培育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。
5.堅持“第三方評估”保證工匠精神培育質(zhì)量。
社會主義核心價值觀及工匠精神培育成效評估是確保高職教育成效的關(guān)鍵，不僅需要自評機制，更需要堅持外評機制，即“第三方評估”，由教育教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)形成評估團隊，成立“工匠精神”評估小組，并建立評估平臺，對培育狀況、培育質(zhì)量進行診斷和完善，促進高職院校社會主義核心價值觀和“工匠精神”的培育。
六、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”保障體系構(gòu)建
1.“能工巧匠”的師資保障。
師資隊伍是高職院校進行社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育的基本保障。指導(dǎo)老師本身必須是“能工巧匠”，具有“一技之長”，不僅具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還具備精湛專業(yè)實踐技能。高職院校應(yīng)探索各種途徑培養(yǎng)和提升教師這兩方面的能力，特別是專業(yè)實踐技能，只有教師是能工巧匠，才能培育出學(xué)生的工匠精神，只有教師堅持社會主義核心價值觀，才能培育學(xué)生的社會主義核心價值體系。
2.“獨具匠心”的機制保障。
社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育，不僅需要高職院校的努力，還需要政府、企業(yè)的協(xié)同合作。政府應(yīng)該站在全局和社會的角度，做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置有效資源，形成良好的社會環(huán)境，從政策上引導(dǎo)企業(yè)主動、積極參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神融入學(xué)校專業(yè)文化、專業(yè)課程中，形成多方參與、協(xié)同合作、共同育人的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育的保障機制。
3.“產(chǎn)學(xué)合作”的實踐保障。
高職院校進行社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育需要政府、企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，需要整合三方資源，特別是“產(chǎn)學(xué)合作”實踐過程中的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育。在產(chǎn)學(xué)合作過程中，在政府引導(dǎo)下，高職院校要發(fā)揮主觀能動性和積極的主導(dǎo)作用，尋求和建設(shè)深度融合的合作企業(yè)，將企業(yè)項目、生產(chǎn)實踐引入課堂中，將企業(yè)工匠人才引入校園中，將學(xué)生送到企業(yè)項目中，將課堂延伸到企業(yè)實踐現(xiàn)場，讓學(xué)生在行業(yè)、企業(yè)氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)相應(yīng)的“工匠精神”。
參考文獻：
[1]劉立紅.當(dāng)前我國工匠精神淡化的基本原因及培育途徑[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2017（10）.
[2]劉立紅.現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵[J].新西部，2017（5）.
[3]孔德忠，王志方.校企合作模式下學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的路徑探析[J].中國培訓(xùn)，2017（11）.
[4]陳利.運用型高校思想政治理論工作中的工匠精神培育[J].中國培訓(xùn)，2017（7）.
[5]熊忖.“工匠精神”職業(yè)教育之永恒主題[J].中國培訓(xùn)，2017（6）.
[6]肖志亮.淺析如何將社會主義核心價值觀融入高職院校人才培養(yǎng)工作[J].現(xiàn)代交際，2017（5）.
基金項目：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題：社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育研究——以高職院為研究對象（（項目編號：2016xjrw016）、江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職思想政治理論課教學(xué)模式改革研究、2019年江蘇省高職高專校思想政治理論課教學(xué)研究項目重點課題：新時代高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任意識研究（項目編號：19JSSZZD017）、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題：新時代背景下高職院校思政理論課有效課堂建設(shè)路徑探究（項目編號：2017XJJG02）。
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1.一些學(xué)生的社會主義核心價值觀踐行狀況。
課題組通過對揚州幾所高職院校學(xué)生調(diào)研及課題組平時教學(xué)活動中對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的主流價值觀是積極向上的，吻合我們倡導(dǎo)的社會主義核心價值的要求。而且，學(xué)生公平、民主、自立、競爭等意識顯著增強。但是，一些高職生價值觀念仍存在不容忽視的問題，主要包括如下方面：
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（2）個人主義、個人意識比較強烈，集體觀念意識相對薄弱。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生存在個人主義，看重個人利益得失。究其原因，可能是大部分學(xué)生是獨生子女，在家庭教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生受到父母或祖父母的溺愛，把他們作為家庭生活的中心。來到學(xué)校后，很容易將這種習(xí)慣和慣性意識帶到學(xué)校中，在學(xué)習(xí)和生活中過多考慮個人得失，甚至為了個人利益，犧牲他人利益，對集體組織比較漠視，認(rèn)為所在班集體的工作和安排與他個人無關(guān)，不愿參與和奉獻。不能獲得個人利益，默不作聲;當(dāng)與個人利益相關(guān)時，斤斤計較，甚至不擇手段進行爭奪。
（3）存在享樂主義傾向。
有些高職學(xué)生存在不良思想，對自我前途缺乏足夠的信心。種種錯誤觀念阻礙了健康成長。因此，必須正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念，加強社會主義核心價值觀的教育。
2.一些高職院?！肮そ尘瘛迸嘤隣顩r和存在問題。
培育工匠精神，厚植匠人文化被寫入2017年的《政府工作報告》[1]。傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)為專注、注重品質(zhì)和細節(jié)，現(xiàn)代工匠精神則在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上升華為一種高度的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價值體現(xiàn)、質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新品質(zhì)[2]。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)對員工的“工匠精神”越來越重視，員工具備“工匠精神”，能促進企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)進步[3]。目前，一些高等職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。
（1）學(xué)校對“工匠精神”培育不夠重視。
在專業(yè)設(shè)置上，過于強調(diào)專業(yè)與職業(yè)同步，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但是隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，會出現(xiàn)專業(yè)過冷或過熱的現(xiàn)象，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中“重技能、輕素質(zhì)”普遍存在，忽略對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都不利于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生長遠的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃[3]。
（2）企業(yè)對“工匠精神”培育認(rèn)識還不夠。
在校企合作過程中，企業(yè)往往考慮的僅僅是為對口的高職畢業(yè)生提供一個工作崗位，從事的是一些工作時間長、強度大的工作，忽略了對“工匠精神”的培養(yǎng)。雖然部分企業(yè)已經(jīng)意識到“工匠精神”的重要性，但是真正花時間和精力參與“工匠精神”培養(yǎng)的企業(yè)并不多。部分企業(yè)認(rèn)為，“工匠精神”的培養(yǎng)主要在工作之后。其實，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)校期間就著手，并且企業(yè)的全程參與可以起到事半功倍的效果[3]。
（3）社會對職業(yè)院?！肮そ尘瘛睅в衅?。
受傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”觀念的影響，部分高中畢業(yè)生考不上本科才會選擇職業(yè)院校就讀，為以“工匠精神”為主的職教精神的培養(yǎng)帶來了阻力[3]。
（4）家庭對學(xué)生的“工匠精神”培育認(rèn)識不足。
一些家長對學(xué)校的要求是，在學(xué)校里孩子能學(xué)點技術(shù)就行。部分家長對孩子的要求是能順利畢業(yè)，畢業(yè)后能找份工作即可，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)起到了一定的消極作用[3]。
二、中國特色社會主義新時期“工匠精神”分析與研究
1.高職院校思想政治教育中社會主義核心價值觀教育內(nèi)容。
高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀，富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是所培育社會主義核心價值觀的內(nèi)容概括。包括國家層面實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的價值目標(biāo);包括集體層面建立公平、自由的法治國家的社會目標(biāo);包括高職學(xué)生個人層面熱愛國家、勤于學(xué)習(xí)、待人友善、信守承諾的自我約束的價值標(biāo)準(zhǔn)，這是核心價值觀教育的基本內(nèi)容。
除此之外，高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀包括更廣泛的理論范疇。如教育學(xué)生了解社會主義核心價值觀的形成過程、正確理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。因為高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀，不同于基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和成人教育，不僅要牢記基本內(nèi)容，更要了解其形成和發(fā)展的過程，運用正確的理論和方法分析、理解豐富的內(nèi)涵。學(xué)生只有在充分了解社會主義核心價值觀的形成過程中，正確理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，才能發(fā)自內(nèi)心地、自覺地踐行社會主義核心價值觀。
2.中國特色社會主義新時期“工匠精神”的提煉。
高職院校學(xué)生的社會主義核心價值觀是社會主義核心價值觀在高職大學(xué)生群體中的具體體現(xiàn)，是高職大學(xué)生所有價值觀念中本質(zhì)的、具有決定作用的價值內(nèi)核?！肮そ尘瘛焙吐殬I(yè)綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)是將高職大學(xué)生培養(yǎng)成為以“堅定信仰”為價值靈魂，以“忠于理想”為價值導(dǎo)向，以“愛國創(chuàng)新”為價值主題和以“知榮明恥”為價值體現(xiàn)的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院校思想“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培育，必須將社會主義核心價值觀作為其教育的價值基礎(chǔ)。
現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型社會主義建設(shè)合格人才，僅具備一定技能和知識的勞動者只是職業(yè)教育低層次目標(biāo)。職業(yè)教育的高層次目標(biāo)應(yīng)該是不僅對理論知識和實踐技能熟練掌握和運用，還要有較高的思想政治素質(zhì)和優(yōu)秀的“工匠精神”及職業(yè)價值觀?！吧鐣髁x核心價值觀教育能夠約束教育對象認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)教育的價值、把握成長的正確方向、構(gòu)筑起精神家園”。因此，高職學(xué)生在提高專業(yè)綜合素養(yǎng)、樹立職業(yè)價值觀的過程中，需要學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀理論體系，用理論素養(yǎng)提高修養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能和價值觀培育的三位一體，使培養(yǎng)的人才不僅具有勞動技能，而且懂得勞動和生活的真正價值和意義。
三、社會主義核心價值觀與高職院?！肮そ尘瘛逼鹾闲院腿诤戏治?/p>
1.“工匠精神”的“匠心”與社會主義核心價值觀的理論契合性。
工匠精神是個人成長和國家發(fā)展的重要思想資源，主要內(nèi)容包括敬業(yè)精神、實踐精神、專注精神、探索精神、創(chuàng)新精神等，是鑄就“大國工匠”的精神性基礎(chǔ)。作為主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的高職院校，在其工匠精神育培育中融入社會主義核心價值觀具有重要的現(xiàn)實意義和時代意義。社會主義核心價值觀引領(lǐng)著社會價值取向和社會精神，“工匠精神”作為社會主義精神文明的一部分，與社會主義核心價值觀存在邏輯上的自洽性，社會主義“工匠精神”的培育應(yīng)該在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，體現(xiàn)國家、社會、個人的價值目標(biāo)。
高職院校在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和“工匠精神”培育中融入社會主義核心價值觀，是由社會主義核心價值觀的性質(zhì)和地位決定的，是高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的本質(zhì)要求，是高職院校大學(xué)生成才和全面發(fā)展的必然要求[4]。
2.“工匠精神”的“造物”與社會主義核心價值觀的理論契合性。
對于高職院校而言，工匠精神就是在專業(yè)實踐活動過程中對每一個實踐環(huán)節(jié)精益求精，認(rèn)真琢磨，把造物做到極致，是對專業(yè)實踐的敬畏之心，是對專業(yè)實踐成果的追求之心，在造物過程中實現(xiàn)個人、社會和國家價值，時刻不忘社會主義核心價值觀，在專業(yè)實踐技能培養(yǎng)過程中提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能和價值觀培育的一體性。
四、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵分析
社會主義核心價值體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)中的“工匠精神”，關(guān)鍵在于促進高職學(xué)生接受社會主義核心價值體系，提升高職學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同。因此，社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內(nèi)涵包含三個方面：一是融入專業(yè)“工匠精神”體系的指導(dǎo)思想之中，這是“契合”的根本所在，解決的是“契合”的理念性問題;二是融入專業(yè)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，這是“契合”的基本要求，解決的是“契合”的知識性問題;三是融入專業(yè)實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合實踐指導(dǎo)之中，這是“契合”的必要延伸，解決的是“契合”的實踐性問題。
五、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”培育模式建構(gòu)
1.明確社會主義核心價值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表現(xiàn)形式。在社會主義核心價值觀科學(xué)引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)整個社會層面的物質(zhì)價值創(chuàng)造和精神價值[6]。其中個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等要求，和當(dāng)前對于大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育和要求高度吻合，在內(nèi)涵實質(zhì)上具備統(tǒng)一關(guān)系。對社會主義核心價值觀的認(rèn)可和踐行度比較高的學(xué)生，同時具備積極向上的“工匠精神”和職業(yè)價值觀;認(rèn)識比較模糊的學(xué)生在“工匠精神”和職業(yè)價值觀中表現(xiàn)出來的拜金主義、個人主義等現(xiàn)象相對比較突出。社會主義核心價值觀教育是德育的核心，具有時代性，在高職院校在校大學(xué)生“工匠精神”培育中，要明確社會主義核心價值觀的統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用，加強學(xué)生社會主義人格教育，促進高職院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，將社會主義核心價值觀教育的統(tǒng)領(lǐng)作用貫徹“工匠精神”培育始終。
2.堅持以人為本，項目“貫穿式”培養(yǎng)“工匠”意識。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會主義合格的職業(yè)技術(shù)人員，要以育人為根本出發(fā)點，對專業(yè)課程進行項目化改革，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)過程中，將學(xué)生對專業(yè)的敬畏、對專業(yè)實踐的獨具匠心、對實踐成果的精益求精、對實踐工藝不斷追求及創(chuàng)新精神、專注精神融合和貫穿到項目過程中，做到既教“技能”，又為社會主義育人，時刻培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”意識。
3.知行合一，“現(xiàn)代學(xué)徒制”雕琢“工匠”技能。
社會主義核心價值觀和工匠精神要在學(xué)生具體專業(yè)實踐活動中潛移默化地培育，在學(xué)生的不斷踐行中培養(yǎng)對職業(yè)的敬畏之心、對實踐過程的精益求精?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是“工匠精神”得以傳承的重要載體，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和工匠精神的重要模式，以項目為載體，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，學(xué)校文化和企業(yè)精神相融合，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，雕琢學(xué)生“精湛高超”的工匠技能，激發(fā)學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，激發(fā)學(xué)生對技藝傳承的使命感，在無形之中淬煉學(xué)生的“匠心”。
4.堅持科學(xué)發(fā)展，“階梯式平臺”打造“工匠精神”培育空間。
依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律及人的發(fā)展和提升規(guī)律，以思政課程、專業(yè)課程、社團活動、校園文化建設(shè)、企業(yè)實踐多級“工匠精神”階梯式式發(fā)展平臺，多層次、全方位地對學(xué)生進行社會主義核心價值觀和工匠精神培育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。
5.堅持“第三方評估”保證工匠精神培育質(zhì)量。
社會主義核心價值觀及工匠精神培育成效評估是確保高職教育成效的關(guān)鍵，不僅需要自評機制，更需要堅持外評機制，即“第三方評估”，由教育教學(xué)專家、行業(yè)企業(yè)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)形成評估團隊，成立“工匠精神”評估小組，并建立評估平臺，對培育狀況、培育質(zhì)量進行診斷和完善，促進高職院校社會主義核心價值觀和“工匠精神”的培育。
六、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”保障體系構(gòu)建
1.“能工巧匠”的師資保障。
師資隊伍是高職院校進行社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育的基本保障。指導(dǎo)老師本身必須是“能工巧匠”，具有“一技之長”，不僅具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還具備精湛專業(yè)實踐技能。高職院校應(yīng)探索各種途徑培養(yǎng)和提升教師這兩方面的能力，特別是專業(yè)實踐技能，只有教師是能工巧匠，才能培育出學(xué)生的工匠精神，只有教師堅持社會主義核心價值觀，才能培育學(xué)生的社會主義核心價值體系。
2.“獨具匠心”的機制保障。
社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育，不僅需要高職院校的努力，還需要政府、企業(yè)的協(xié)同合作。政府應(yīng)該站在全局和社會的角度，做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，合理配置有效資源，形成良好的社會環(huán)境，從政策上引導(dǎo)企業(yè)主動、積極參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神融入學(xué)校專業(yè)文化、專業(yè)課程中，形成多方參與、協(xié)同合作、共同育人的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育的保障機制。
3.“產(chǎn)學(xué)合作”的實踐保障。
高職院校進行社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育需要政府、企業(yè)和高職院校協(xié)同合作，需要整合三方資源，特別是“產(chǎn)學(xué)合作”實踐過程中的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育。在產(chǎn)學(xué)合作過程中，在政府引導(dǎo)下，高職院校要發(fā)揮主觀能動性和積極的主導(dǎo)作用，尋求和建設(shè)深度融合的合作企業(yè)，將企業(yè)項目、生產(chǎn)實踐引入課堂中，將企業(yè)工匠人才引入校園中，將學(xué)生送到企業(yè)項目中，將課堂延伸到企業(yè)實踐現(xiàn)場，讓學(xué)生在行業(yè)、企業(yè)氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)相應(yīng)的“工匠精神”。
參考文獻：
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基金項目：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題：社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育研究——以高職院為研究對象（（項目編號：2016xjrw016）、江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職思想政治理論課教學(xué)模式改革研究、2019年江蘇省高職高專校思想政治理論課教學(xué)研究項目重點課題：新時代高職院校思想政治理論課教師社會責(zé)任意識研究（項目編號：19JSSZZD017）、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題：新時代背景下高職院校思政理論課有效課堂建設(shè)路徑探究（項目編號：2017XJJG02）。
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