王芳

四年級上冊第六單元安排的語文要素學習，其中一項是“學習用批注的方法閱讀”。下面將結合本人在此次區(qū)級活動中執(zhí)教的《牛和鵝》一課，談談如何在課堂教學中落實“批注”這一語文要素。

【案例描述】

教學片段一：

師： 讀課文時，你有沒發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學的課文有點不一樣？

生： 課文旁邊多出一些文字。

師： 是的，旁批其實就是批注的一種。（板書： 批注）從四年級開始我們就要學習用批注的方法閱讀（出示單元導語中的語文要素）。讀書時遇到不懂的，我們會畫一個問號，有你喜歡的詞句我們會標上小圓圈或波浪線，像這樣的圈點勾畫是符號批注。如果在旁邊空白處寫寫自己的批語、感受，那就是文字批注。（出示“語文園地六”中的交流平臺）

[評析： 在初步了解“批注”時，通過讓學生回顧舊知，勾連起已有的學習經驗，再整合單元導語和語文園地的相關內容，學生對批注有了初步的認識。]

教學片段二：

出示第二處批注： 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

師： 它是針對哪個段落做出的批注啊？

生： 第6自然段。

師： 請快速瀏覽第6自然段，看看從哪些詞句能看出“我”的驚慌失措呢？

生： “我”嚇得腳也軟了，更跑不快。

師： 你有如此害怕的經歷嗎？

生： 我有一次被狗追著跑，我嚇得趕緊往樹上爬。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。

師： 說得真好，就請你來讀讀這句話，讀出小作者的忙亂。

生： 我還從“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這一句感受到小作者對鵝的恐懼。

師： 作者用一系列的動作、心理和語言寫出了鵝的強悍，以及“我”的恐懼心理。孩子們，你們真厲害，其實把你們剛剛說的那些話寫下來就是很好的批注。

[評析： 重點抓住一處批注，關聯(lián)“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”這一語文要素，引導學生了解批注是怎么來的，體會“我”遇到鵝時的心情。]

教學片段三：

師： 怕鵝的“我”卻偏偏遇到鵝，聯(lián)系上下文，看看還有哪一段寫我們遇到鵝呢？

生： 第5自然段。

師： 讀一讀第5自然段，哪些詞句體現(xiàn)出作者的“怕”，圈畫出來，并試著寫寫批注。（生寫批注，師巡視練寫情況。多媒體展示學生批注，請學生上臺交流。）

[評析： 放手讓學生先自己練寫，然后通過展示批注，交流批注的由來。根據學生的交流情況，更進一步地指導如何寫好批注。同時讓學生明白互相交流分享所作批注，會豐富自己對文章的理解。]

【總評】

《牛和鵝》作為本單元的開篇課文，片段一通過整合單元導語中“學習用批注的方法閱讀”的語文要素和該單元語文園地的交流平臺相關內容，讓學生對“批注”有整體的認知。指導學生在《牛和鵝》的學習中學會寫批注尤為重要。教學片段二中首先關聯(lián)“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的語文要素，以課文中的第二處批注為突破口，重點體會作者怕鵝時驚慌失措的心情，了解作者的“批注是怎么來的”。在此基礎上，為學生練寫批注搭建階梯，也為下文學生從不同角度給文章作批注、充滿個性地去理解文本提供的可能性。

批注式閱讀的初學階段，教給學生方法，尋找批注的切入點，幫助學生找準與文本對話的“生長點”。教師在課堂上要舍得給予學生充足的時間去和文本親密接觸，走進“批注”的大門，與文本更深處充分對話，實現(xiàn)個性解讀。在學生練寫完批注之后，教師選擇有代表性的學生批注進行展示，請學生讀讀自己所圈畫的詞句和批注，可以提升孩子的學習力。交流結束后，學生再讀讀自己的批注，對修改或補充的，進行二次批注。思維火花碰撞后，對文本理解得到升華。這種螺旋式的反復批注實踐，也正是孩子閱讀能力的提升過程。

（作者單位：南京市高淳區(qū)磚墻中心小學）