鐘金鳳

運(yùn)用微課不但利于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量等，也利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而真正讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多益處。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討如何讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其中存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)難點(diǎn)突破困難等，對(duì)此應(yīng)善于探析，以期落實(shí)解決問(wèn)題，這樣才能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥然一新，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一現(xiàn)狀不僅僅存在于語(yǔ)文教學(xué)之中，其他學(xué)科也存在這一狀況，不僅僅會(huì)影響教學(xué)成效，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，若教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用單一的教學(xué)模式，那么勢(shì)必會(huì)阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。受到小學(xué)生自身特性影響，因?qū)W生年齡較小，若教學(xué)模式較為單一，那么也不利于營(yíng)造出和諧活躍的課堂氛圍，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)聊與枯燥，進(jìn)而就會(huì)影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，更甚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

教學(xué)難點(diǎn)突破困難。因?qū)W生思維能力、學(xué)習(xí)能力以及探究能力等方面還較不成熟，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也時(shí)常會(huì)遇到困難，對(duì)于一些語(yǔ)文閱讀內(nèi)容難以做到充分理解，與此同時(shí)也會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定難度。若小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久地處于這一狀態(tài)中，那么不但難以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)阻礙到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終就會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光的有效途徑

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，若存在興趣，那么則會(huì)燃起學(xué)習(xí)欲望，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定渴求感。因?yàn)樾W(xué)生自身年齡較小，其思維還處于初級(jí)階段，對(duì)一些色彩濃烈，生動(dòng)直觀的事物往往有著較為強(qiáng)烈的興趣。所以，教師可以積極運(yùn)用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，使語(yǔ)文知識(shí)能夠變得更為形象生動(dòng)，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，更為積極主動(dòng)地去理解與探究語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)通過(guò)這種方式，還能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生身臨其境之感，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)就能夠得到一種享受，而不是一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，教師則可積極運(yùn)用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到十足的趣味。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，教師可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言將月光照射進(jìn)茅屋的場(chǎng)景描述出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此場(chǎng)景進(jìn)行深層次體會(huì)，而后教師再借助微課，把這一場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，則能夠瞬間吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的雙向互動(dòng)，特別是在微課的幫助下，教學(xué)活動(dòng)的效果也更能凸顯出來(lái)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分凸顯出“教”的意義和價(jià)值，善于向小學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，還應(yīng)善于對(duì)學(xué)生予以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在此期間掌握到自主學(xué)習(xí)的有效方法，來(lái)不斷強(qiáng)化自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠自主去分析與探究語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的手口腦。

突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，教師更應(yīng)借助微課來(lái)突破這一難點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量，讓小學(xué)生均能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益匪淺。因?yàn)樾W(xué)生自身抽象思維不夠成熟，且理解能力較弱，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，不少小學(xué)生都感到理解困難，而運(yùn)用微課，能夠幫助小學(xué)生突破這一困難，讓小學(xué)生能夠在課堂中充分消化好語(yǔ)文知識(shí)，從而真正提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師借助微課，積極突破本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課難點(diǎn)內(nèi)容為詹天佑所設(shè)計(jì)的人字形線路，不少學(xué)生難以理解到這種線路究竟是如何呈現(xiàn)的，而教師則可利用微課幫助學(xué)生直觀了解人字形線路，這樣學(xué)生能夠體會(huì)到詹天佑設(shè)計(jì)路線的與眾不同，更能幫助學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的充分學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)等諸多方面，發(fā)揮出微課的積極作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h仙下中心小學(xué)）