胡云霞
一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng),筆者準(zhǔn)備上《自己的花是讓別人看的》。確定教學(xué)內(nèi)容后,筆者反復(fù)讀這篇課文,并不斷思考:該以什么為主線串聯(lián)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)呢?在這篇課文中,季羨林先生以拉家常式的語氣向讀者娓娓道來,通過優(yōu)美生動(dòng)的語言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景,表現(xiàn)出“自己的花是讓別人看的”的心靈美,以及“人人為我,我為人人”的境界美。那么,筆者就可以“美”為主線,圍繞“風(fēng)景美、心靈美、境界美”這三個(gè)方面,由易到難、由淺入深、由顯性到隱性展開對(duì)課文的教學(xué)。
搭好教學(xué)大致框架后,筆者開始站在學(xué)生的角度再讀課文,并聯(lián)系自己去年教這課時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn),來預(yù)測(cè)五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)。
如何讓學(xué)生身臨其境地欣賞德國(guó)哥廷根家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景?這是教學(xué)中遇到的第一只“攔路虎”,同時(shí),它也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在中國(guó),我們從來沒有見過那樣的景象,學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),就無法感受到那種美帶來的震撼。沒有風(fēng)景美的沖擊,又何來心靈美的震撼呢?如果這樣,接下來的教學(xué)就會(huì)變成教師的獨(dú)角戲,缺乏學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的課堂,那還是一堂好課嗎?
為了解決這一難題,筆者上網(wǎng)搜索并下載了十幾張德國(guó)“家家戶戶窗子前都是花團(tuán)錦簇”的風(fēng)景圖,制成幻燈片。課堂上,學(xué)生們很順利地找到了表示景美的相關(guān)語句。筆者故作神秘地問:“孩子們,想不想到德國(guó)旅游一番?”自然,學(xué)生們異口同聲地答:“想”。筆者趁機(jī)提要求:“那要睜大眼睛仔細(xì)欣賞哦?!彪S著十幾張幻燈片的播放,學(xué)生們一個(gè)個(gè)將眼睛睜得大大的,嘴巴也不由自主變成了“O”形,有一些孩子甚至還忘記了公開課上的緊張感,情不自禁地發(fā)出了“哇”的贊美聲。這些美麗的畫面豐富了學(xué)生的表象,幫助學(xué)生搭設(shè)了形象思維的階梯。之后,筆者再請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聽范讀,同時(shí)進(jìn)行想象,并交流自己想象到的畫面。有了十幾張美圖的直觀感受,孩子們的想象和語言也變得生動(dòng)、形象、鮮活起來。在這樣的交流中,既激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又將文本語言內(nèi)化為自己的語言,提高了學(xué)生的表達(dá)能力,還為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了情感上的鋪墊。
如何讓學(xué)生體會(huì)“人人為我,我為人人”這一境界之美呢?第二只“攔路虎”赫然凸顯在腦海,這也是本課亟須突破的教學(xué)難點(diǎn)。如果僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)“自己的花是讓別人看的,自己又看別人的花”這一認(rèn)識(shí)上,我覺得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深入呢?筆者找到了季羨林先生寫的《留德十年》電子書,便如饑似渴地閱讀起來。經(jīng)過反復(fù)斟酌,筆者最終選定了這樣一句話:“街道潔凈得邪性,你躺在馬路上打滾,決不會(huì)沾上任何一點(diǎn)塵土。家家的老太婆用肥皂刷洗人行道,已成為家常便飯?!惫P者將這句話制成一張幻燈片,加入課件中。課上,學(xué)生們讀到這句話,就自然而然能更深地體會(huì)出德國(guó)人那種“人人為我,我為人人”的思想境界美。筆者又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,想想自己身邊有沒有這種境界美的體現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下,孩子們就水到渠成地說出了班上的圖書角、衛(wèi)生值日等具體事例。由此,抽象的、模糊的、難以理解及描述的思想境界美就以另外一種姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前,它變得親切、形象又具體了。不知道會(huì)有多少這種境界美的種子將會(huì)植根于孩子的心田,并落實(shí)在他們的行動(dòng)中,但至少,這些種子已經(jīng)遍地播撒了。
如何啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力,促進(jìn)學(xué)生言思并舉呢?第三只教學(xué)中的“攔路虎”又橫在眼前。當(dāng)然,有了信息技術(shù)的幫忙,我再也無需慌張。筆者在四周布滿鮮花的幻燈片背景上,插入詩般的文字:四五十年過去了,美麗,依然沒有改變,家家戶戶,依然? ? ? ? 。迎接我們的主人,依然? ? ? ? 。滿街的窗子前,依然? ? ? ? ,這境界,依然? ? ? ? ,那就是? ? ? ? 。配以優(yōu)美舒緩的鋼琴曲,讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,給學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以運(yùn)用的機(jī)會(huì),讓他們盡情抒發(fā)自己的感受。課堂上,學(xué)生們有的立刻拿起筆寫起來,有的手拿著筆靜靜思考。當(dāng)筆者在令人愉悅的鋼琴曲中走到教室右邊的最后幾排時(shí),有幾個(gè)孩子已經(jīng)舉起手來。在我的示意下,那幾個(gè)孩子依次展示了自己的小練筆。筆者選其中一個(gè),展示如下:四五十年過去了,美麗,依然沒有改變,家家戶戶,依然非常美麗。迎接我們的主人,依然熱情好客。滿街的窗子前,依然花團(tuán)錦簇,這境界,依然耐人尋味,那就是人人為我,我為人人。畢竟是農(nóng)村小學(xué)的孩子們,雖然文筆略顯稚嫩,但他們表達(dá)能力和語用能力的提高可見一二。
隨著信息化技術(shù)的推廣與普及,在教學(xué)中借助多媒體,以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)資源直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,能使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲,將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉。教師也不再局限于篇幅短小的教材內(nèi)容,而是以教材為引子,向“青草更深處漫溯”,進(jìn)行教材的二度開發(fā),同時(shí)提高自身的教學(xué)創(chuàng)新水平,成為“教材的開發(fā)者?!薄簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f年縣第二小學(xué))