史玉鳳

統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第二單元的主題是“重溫革命歲月”，單元最后一篇課文《燈光》是著名軍旅作家王愿堅(jiān)的作品，王愿堅(jiān)以細(xì)膩而充滿溫情的語(yǔ)言描述了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的革命歲月，文章結(jié)構(gòu)設(shè)置精妙、人物形象刻畫飽滿、內(nèi)在情感真摯感人。作為本單元的一篇略讀課文，其中值得品析和借鑒的內(nèi)容非常豐富。如何在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生窺見(jiàn)文本表達(dá)的精妙之處呢？緊扣編者在課文前面設(shè)置的導(dǎo)讀提示，教師可以從這幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

一、整體把握，理清結(jié)構(gòu)中感知表達(dá)之序

學(xué)生對(duì)文本的感知理解都需要經(jīng)歷“整體把握、深入細(xì)節(jié)、回歸整體”的思維歷程，對(duì)文本精妙性的感知需要建立在對(duì)文本內(nèi)容整體掌握的基礎(chǔ)上。為此，教師就需要在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，感知作者的創(chuàng)作構(gòu)思和表達(dá)方式，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在整體把握文本《燈光》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文本主體部分，從而明確文章第一二自然段以及最后一個(gè)自然段形成呼應(yīng)，采用了倒敘的方式;其次，緊扣文本主體部分，梳理出故事發(fā)展的順序和架構(gòu)，提煉出線索。學(xué)生可以自主提煉文章線索和梗概：劃亮火柴，夜間看書—戰(zhàn)斗打響，火柴照路—暴露身體，光榮犧牲。

縱觀這一教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是對(duì)文本結(jié)構(gòu)的厘清，還是對(duì)故事線索的梳理，抑或是最后概述文本，核心目標(biāo)就是先引導(dǎo)學(xué)生整體了解文本的脈絡(luò)和內(nèi)容，再關(guān)注作者的創(chuàng)作主旨，這樣能有效提高學(xué)生的分析能力。

二、呼應(yīng)聯(lián)系，巧借細(xì)節(jié)中感知表達(dá)之妙

經(jīng)典文本的精妙不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，更體現(xiàn)在情節(jié)安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置上。而這些精妙之處僅靠學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，在自主略讀時(shí)是很難領(lǐng)會(huì)的，因此需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在《燈光》一文中，“多好啊”這句看似普通的話語(yǔ)，將筆觸轉(zhuǎn)向了作者自己作為戰(zhàn)地記者的回憶之中。然后在描寫郝副營(yíng)長(zhǎng)時(shí)，又說(shuō)了一句“多好啊”，與前文形成了呼應(yīng)，使得看似不相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)成為一個(gè)整體。而在課文最后一個(gè)自然段，作者重新回到現(xiàn)實(shí)，再次提及天安門廣場(chǎng)上的燈光，與文章開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，使文本渾然一體。這些表達(dá)的細(xì)節(jié)，如果教師不在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中給予必要的提醒和點(diǎn)撥，學(xué)生是很容易忽視的，這就導(dǎo)致文本教學(xué)價(jià)值的白白流失。

教師在學(xué)生自主閱讀發(fā)生偏向或者誤入歧途時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程中洞察文本的精妙之處，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、對(duì)比辨析，整合情境中感知表達(dá)之豐

對(duì)比是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效手段，更是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中體悟和思考，在情境整合的過(guò)程中感知語(yǔ)言表達(dá)的豐盈。

《燈光》一文題目中的“燈光”本身就極富象征意義，作者在不同情境下描寫了不同的“光”，這些“光”既承載著不同的意蘊(yùn)，又彼此聯(lián)系，構(gòu)建了完整的表達(dá)體系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，逐步深入，洞察和辨析不同的“光”所承載的獨(dú)特內(nèi)涵：首先，天安門廣場(chǎng)的燈光，是革命勝利的燈光，代表我國(guó)必將繁榮富強(qiáng);其次，對(duì)于郝副營(yíng)長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幫助小女孩學(xué)習(xí)的光線是所有革命烈士?jī)?nèi)心的期盼和愿景，是革命的目標(biāo)之光;最后，郝副營(yíng)長(zhǎng)擦亮火柴為部隊(duì)照亮前行道路的光，是他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想而不斷前行的光。

在分述感知的基礎(chǔ)上，教師可以從故事發(fā)展的邏輯入手，對(duì)這三種“光”之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析：天安門廣場(chǎng)上的燈光，既是作者回憶和創(chuàng)作的源動(dòng)力，又是小女孩學(xué)習(xí)的“光”的具體展現(xiàn);戰(zhàn)場(chǎng)突擊時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書本所產(chǎn)生的光亮，是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一富強(qiáng)的希望之光……

四、揣摩體驗(yàn)，借己度人中感知表達(dá)之深

學(xué)生要達(dá)到真正有效的閱讀，需要有一個(gè)融情代入的過(guò)程。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，用自己的生活體驗(yàn)來(lái)感知故事情節(jié)、與文本中的人物對(duì)話，從而讓文本與自己發(fā)生聯(lián)系，更深入地走進(jìn)文本。

以《燈光》這篇課文的教學(xué)為例，作者表面上描寫的是戰(zhàn)火紛飛的年代的事情，貌似與當(dāng)下的生活離得很遠(yuǎn)。但顯然這是一種片面和錯(cuò)誤的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)下的幸福生活與革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代艱苦的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，并將其與課文核心主旨巧妙地聯(lián)系起來(lái)，可以問(wèn)：“當(dāng)你讀到郝副營(yíng)長(zhǎng)向往燈光給孩子學(xué)習(xí)時(shí)，心里是怎么想的呢？”“當(dāng)郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書本犧牲自己的時(shí)候，作為生活在如今幸福年代的你，想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”借助這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維就從當(dāng)下回到了那個(gè)艱苦的革命年代，能更好地領(lǐng)略文本的主旨。

在統(tǒng)編版教材中，對(duì)于略讀性文本，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行深入感知，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）