潘云

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編版教材更加關(guān)注課內(nèi)外鏈接，很多課文是直接從經(jīng)典書目中選擇的，目的就是讓學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)，將視域和關(guān)注點(diǎn)從單篇課文轉(zhuǎn)向一類文本，避免孤立地看待文本?？v觀當(dāng)下教師的教學(xué)，往往沒有發(fā)現(xiàn)編者的這一良苦用心，或者即便有所感受也只是機(jī)械、生硬地布置任務(wù)，由“文”到“本”的過渡并沒有依循有效的邏輯主線。筆者結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，把握“篇”“本”邏輯

一般情況下，很多教師只看到課文與所屬書本之間的從屬關(guān)系，會告訴學(xué)生所學(xué)的課文選自哪本書，還會對這本書和作者進(jìn)行介紹，不疼不癢地推薦學(xué)生閱讀該書。這種“猶抱琵琶半遮面”的做法，雖然有所涉及拓展閱讀，但沒能激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力。對此，教師需要站在統(tǒng)整的視角，把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如教學(xué)統(tǒng)編版教材中《祖父的園子》一文時，理應(yīng)要求學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，但直接生硬地命令學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》并不明智。如何利用教材中的課文，逐步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力呢？這就需要教師進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。著名作家茅盾曾經(jīng)這樣評價蕭紅的《呼蘭河傳》：“一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠?！倍n文《祖父的園子》卻充分表現(xiàn)了蕭紅童年的快樂與自由，與茅盾先生的評價似乎是矛盾的。對此，教師就可以巧妙地利用這個矛盾，相機(jī)拓展介紹蕭紅的生平和《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道蕭紅從小就失去了母親，父親和祖母因?yàn)橹啬休p女，并不疼愛蕭紅。蕭紅的整個童年是悲慘的，只有她的祖父對蕭紅是疼愛的，于是園子就成為了蕭紅童年唯一快樂的記憶，而《呼蘭河傳》正是蕭紅以自己童年生活為素材的一本自傳體小說。

有了這樣的資料作為補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生更加深入地了解了課文中的內(nèi)容，洞察課文中蕭紅的快樂只是整個童年唯一的快樂，更讓課文與所屬書之間有了主題和情感上的關(guān)聯(lián)，從而巧妙地鏈接了課外知識，拓展了課堂。

二、多元勾連，激活“篇”“本”經(jīng)驗(yàn)

所謂勾連就是將學(xué)生所閱讀的文本資源與他們自身的認(rèn)知形成某種聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地感知和理解文本。著名閱讀心理學(xué)研究者范多倫曾經(jīng)在其論著《如何閱讀一本書》中指出，對整本書的閱讀和檢視，需要依循一定的步驟，先看書名，其次看封面，然后看序，最后通過目錄，對整本書的結(jié)構(gòu)和概況進(jìn)行全面深入的理解。

以課文《猴王出世》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《西游記》時，就可以要求他們先對書的封面、目錄等信息進(jìn)行了解，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α段饔斡洝返囊恍┱J(rèn)識。雖然《西游記》中的故事很多學(xué)生并不陌生，他們早已通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書，甚至是戲劇有所了解，但對原著了解并不多。因此，教師要關(guān)注的就應(yīng)該是喚醒學(xué)生對《西游記》原著的閱讀興趣，讓他們首先借助書的目錄了解全書概況，然后關(guān)注自己了解的一些故事情節(jié)，并與同學(xué)分享交流。這樣，學(xué)生不僅對原著有更強(qiáng)的興趣，而且也對古典章回體小說有所認(rèn)知，提高了閱讀能力。

教師通過讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、統(tǒng)整和勾連，可以巧妙地推動學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)展，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、認(rèn)知辨析，挑戰(zhàn)“篇”“本”思維

著名教育心理學(xué)家烏申斯基說過：“對比是一切思維和邏輯的基礎(chǔ)，人們正是用對比的方式來認(rèn)識這個世界的。”可見，對比對整本書拓展閱讀意義重大。教師可以嘗試將單篇課文放置在整本書的語境、邏輯和體系下，組織學(xué)生探尋“篇”與“本”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效激活學(xué)生對整本書的感知。

課文《景陽岡》以精彩的細(xì)節(jié)描寫和語言描寫了武松在景陽岡喝酒并打死老虎的經(jīng)過，刻畫了武松的英勇形象。在教學(xué)中，教師除了要關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫以及襯托描寫之外，還需要關(guān)注文本中的鏈接點(diǎn)，為拓展與鏈接閱讀尋找契機(jī)，比如可以在教學(xué)行將結(jié)束之際，鼓勵學(xué)生思考：武松究竟是個怎樣的人？武松為什么要從景陽岡經(jīng)過？武松打死老虎之后又遇到了怎樣的事情？……教師還可以相機(jī)拓展對武松這一人物的評價，一方面借助評價形成學(xué)生對武松的認(rèn)知，另一方面可以利用評價與學(xué)生認(rèn)知之間的差異，喚醒學(xué)生閱讀《水滸傳》原著、研究武松這一人物的積極性和動力。

在這樣的對比下，學(xué)生能夠意識到語言運(yùn)用和評價的差異，而這種差異正是進(jìn)行拓展與練習(xí)的重要渠道，能有效喚醒他們進(jìn)行深度閱讀的動力，促使他們語文能力得到不斷發(fā)展。

從課內(nèi)向課外的拓展絕不是要讓學(xué)生機(jī)械搬運(yùn)和拓展現(xiàn)成的知識，也不意味著教師甩手不教，而是要讓學(xué)生能夠更好地把握文本與整本書的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠更好地在閱讀中進(jìn)行感知與思考，從而為學(xué)生語文核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）