曲玉柱

1997 年，我國高校全部并軌招生，逐步取消畢業(yè)分配制，將大學(xué)生的就業(yè)推向市場，由市場來決定就業(yè).1999年，高校開啟擴(kuò)大招生計劃，大學(xué)生隊伍日益壯大.同時，大學(xué)生就業(yè)困難也伴隨而來，尤其是師范生就業(yè)難問題日益凸顯，出現(xiàn)了師范生畢業(yè)即失業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍又嚴(yán)重不足的悖論現(xiàn)象，成為社會各界關(guān)注的焦點.出現(xiàn)這一問題，既有社會原因，也有師范生自我選擇的因素，試以吉林省某師范大學(xué)就業(yè)學(xué)生的調(diào)查為例，對大學(xué)生就業(yè)困境的影響因素及解決路徑展開探討.

1 造成就業(yè)困境的因素

師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使其具備了傳授知識和從事教育管理的工作能力，也是地方中小學(xué)校招聘的前提條件.作為社會青年群體的一部分，社會生活需求與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著他們的就業(yè)目標(biāo)、觀念、心理及整個從業(yè)過程.從就業(yè)目標(biāo)的選擇看，大部分師范生選擇從事教師教育工作，是基于高考報志愿的選擇；小部分為無意選擇師范教育，畢業(yè)后迅速脫離教育行業(yè)；還有少數(shù)因?qū)W習(xí)優(yōu)秀選擇考研或其他職業(yè).結(jié)合對吉林省某師范大學(xué)師范生就業(yè)情況的調(diào)查來看，師范生的就業(yè)觀念正確與否，直接影響其就業(yè)質(zhì)量.目前，絕大多數(shù)的師范生都存在就業(yè)時選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域且追求薪酬的就業(yè)觀.此外，高師院校人才培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)也是造成就業(yè)困境的重要因素.

1.1 對從業(yè)的區(qū)域位置選擇

從表1 來看，因該校生源主要來自東三省，所以大部分畢業(yè)生選擇留在家鄉(xiāng)繼續(xù)發(fā)展，但想留下的人數(shù)比例呈下降趨勢，主要是因為大中城市難留，小城市待遇低，鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境差并難發(fā)展，不如去外地闖一闖.選擇去外地的畢業(yè)生首選相鄰的華北地區(qū)，尤其是北京，離家近，交通便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，生活壓力比南方沿海低.華南地區(qū)與特區(qū)雖然同樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但是地理間隔遙遠(yuǎn)，生活壓力大，尤其是高房價和高消費，導(dǎo)致想選擇前往此地域的畢業(yè)生只能望而止步.西北地區(qū)與西南地區(qū)，因環(huán)境因素、地理因素與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)等，前往就業(yè)的畢業(yè)生很少.近幾年國家扶植西部開發(fā)，同時給予優(yōu)厚的條件，也有部分學(xué)生為解決畢業(yè)就失業(yè)問題，抱著三年后再做打算態(tài)度選擇了西北與西南，這樣的學(xué)生僅占很小部分.

表1 近三年就業(yè)區(qū)域情況一覽表 %

1.2 對薪酬水平的期待值

表2 畢業(yè)生就業(yè)薪酬期望值

從表2來看，對薪酬的期望值集中在3 501～4 000 元，主要來自想去中等城市發(fā)展的畢業(yè)生.4 001元以上的，是去發(fā)達(dá)地區(qū)及大城市所達(dá)到的薪值.低于3 000 元的主要是受當(dāng)?shù)氐恼w經(jīng)濟(jì)水平限制，不敢有過高期望.整體上看，畢業(yè)生的薪水期望值與社會工薪階層持平甚至低一些.造成省屬師范生薪水期望值過低的原因，主要在于各學(xué)校對新進(jìn)教師的招聘條件越來越高.尤其是發(fā)達(dá)的沿海城市學(xué)校，在招聘條件上甚至近乎“苛刻”，個別學(xué)校要求雙語教學(xué)，更重要的是教學(xué)能力和管理能力，雖然薪酬給得高，只有少部分畢業(yè)生能達(dá)到要求.現(xiàn)在大部分學(xué)校重視學(xué)歷，很多高中選擇研究生，小學(xué)要求本科.雖然國家明令禁止招聘單位出現(xiàn)學(xué)歷歧視，但很多發(fā)達(dá)地區(qū)、一般地區(qū)的重點學(xué)校還是將招聘機(jī)遇傾斜于985、211 高校畢業(yè)生.學(xué)校重學(xué)歷的同時更重能力，使省屬師范生即缺失了學(xué)歷上的優(yōu)勢，在學(xué)校重理論輕能力的教育制度下，畢業(yè)生的任教能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生產(chǎn)生了“不敢奢求高薪水，只求有飯碗”的心理.

1.3 高校人才培養(yǎng)方案與實際需求

師范院校培養(yǎng)方案和模式與社會需求出現(xiàn)脫節(jié)，即在培養(yǎng)過程中教學(xué)所占比例高于實踐，輕視教育實習(xí)，教學(xué)過程中對學(xué)生從教基本功忽視訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生三筆字及教學(xué)基本技能不熟.尤其是師范院校缺少與中學(xué)教學(xué)的有效銜接，不了解當(dāng)前中學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r和教師需求，更缺少對中學(xué)教師實際從教技能的關(guān)注，所學(xué)與社會需求、工作應(yīng)用不匹配，這也是導(dǎo)致師范生陷入就業(yè)困境的關(guān)鍵因素.

2 解決就業(yè)困境的路徑

如何解決師范生就業(yè)困境問題，引起全社會的廣泛關(guān)注.本文認(rèn)為應(yīng)從源頭抓起，在學(xué)校方面，應(yīng)強(qiáng)化對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)；提高就業(yè)課程的針對性，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo).從學(xué)生方面，應(yīng)提升他們對社會需求的認(rèn)知能力.

2.1 加強(qiáng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)

通過對大三學(xué)生、臨近畢業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的大三學(xué)生對中小學(xué)教材內(nèi)容不了解.出現(xiàn)這些問題原因主要在于學(xué)校的培養(yǎng)模式與中學(xué)教學(xué)脫節(jié)，忽略了社會需求與學(xué)生知識儲備的關(guān)系.應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)方案，更改培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視校外見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué).在培養(yǎng)方案中加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)、教材解讀等課程的教學(xué)，讓學(xué)生更多地了解當(dāng)前中小學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等，開展分級教學(xué)活動，即將課堂教學(xué)分為高中、初中、小學(xué)三個階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，在校外見習(xí)時也應(yīng)采取三分制，讓學(xué)生充分認(rèn)識到不同階段對教師的基本要求.為強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，從大一學(xué)生入校開始，每學(xué)期可設(shè)2 周的校外實訓(xùn)周，依據(jù)教學(xué)的周期性安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生從入學(xué)就了解教師的職業(yè)要求、職業(yè)道德等.

在校外見習(xí)時，不應(yīng)把學(xué)生推出去就不管了，即使管也是敷衍了事.應(yīng)該派遣教師跟隨調(diào)查，尤其是與教學(xué)資源比較薄弱的學(xué)校建立長期合作機(jī)制，讓學(xué)生從最艱苦的環(huán)境出發(fā)，認(rèn)知到教育環(huán)境的重要性，改變學(xué)生的教師是一個輕松職業(yè)的思想.在見習(xí)期內(nèi)，嚴(yán)格要求學(xué)生按正常上班作息，及時總結(jié)、反饋實習(xí)期內(nèi)的效果，輔導(dǎo)老師應(yīng)在實習(xí)學(xué)校有針對性、有目的性地開展理論與實踐指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)輔導(dǎo)老師反饋信息改進(jìn)實習(xí)質(zhì)量.通過連續(xù)性的理論教學(xué)、模擬教學(xué)、實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正懂得、了解作為一名合格的教師應(yīng)該具備的基本功，確立明確的職業(yè)認(rèn)同觀念.

2.2 提高就業(yè)課程的針對性指導(dǎo)

對當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的就業(yè)課程質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)課程對自身沒有幫助，37%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏專業(yè)性.這一結(jié)果反映了學(xué)校忽視了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的教學(xué)與指導(dǎo).對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)及學(xué)生期望的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生希望就業(yè)輔導(dǎo)要有針對性，期望邀請中小學(xué)校長、教學(xué)名師、優(yōu)秀班主任進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo).根據(jù)學(xué)生的需求及社會實際需求，學(xué)校應(yīng)建立聘用校外導(dǎo)師來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，開展有價值有意義的就業(yè)專題輔導(dǎo)講座，讓學(xué)生了解就業(yè)前景、未來發(fā)展方向、教師職業(yè)動態(tài)，幫助學(xué)生理清國內(nèi)教師職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)實況，讓學(xué)生認(rèn)清自我的價值，從心理上、情感上建立現(xiàn)代教師教育理念.

就業(yè)指導(dǎo)課程不應(yīng)只在大四開設(shè)，應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育過程，在培養(yǎng)目標(biāo)中將就業(yè)能力作為重要組成部分來設(shè)置，實施校校聯(lián)動機(jī)制教學(xué).從學(xué)生入學(xué)就開展職業(yè)啟蒙教育，使學(xué)生早日了解職業(yè)特點和社會需求，樹立職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃.同時，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的浮躁風(fēng)氣進(jìn)行思想教育，要腳踏實地地學(xué)真本領(lǐng)，校校聯(lián)動模式能夠打破高校師范教育的自我封閉、與社會脫離的局面，讓學(xué)生與中小學(xué)教師近距離接觸，充分認(rèn)知中小學(xué)職業(yè)能力要求與大學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)真正符合中小學(xué)教育的需求，培養(yǎng)的師范生品行達(dá)標(biāo)，技能達(dá)標(biāo)，真正具備中學(xué)教師的從教技能，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力.

2.3 提升對社會的認(rèn)知能力

畢業(yè)生的就業(yè)，不僅關(guān)系到學(xué)生的人生前景問題，也是社會、家庭等諸多因素的綜合體.除了學(xué)校給予正確引導(dǎo)外，作為家庭，也應(yīng)該積極參與學(xué)生的就業(yè)工作，多方面地收集就業(yè)信息，獲取就業(yè)渠道，關(guān)注社會需求.學(xué)生也應(yīng)該多參加社會性公益活動，鍛煉自己的能力，同時到有實力的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，到社會教育機(jī)構(gòu)實習(xí)，增加自己在學(xué)校沒學(xué)到的實踐知識，系統(tǒng)、深入及全方位地包裝自己、充實自己，這些活動從上大學(xué)時就應(yīng)該開展，充分提升自己對社會的認(rèn)知能力.將學(xué)校的知識傳授與社會實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)自我應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變與提升，拓寬就業(yè)渠道.

師范生的就業(yè)關(guān)系到國家教育的發(fā)展，是未來教育發(fā)展質(zhì)量的保障.處在變革時期的國家初級教育體系，還有很多待完善的地方，選擇師范專業(yè)的學(xué)生必須認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，量體裁衣，選擇真正適合自己的從業(yè)環(huán)境去就業(yè)，才能為自己規(guī)劃出長期發(fā)展的遠(yuǎn)景.高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與畢業(yè)生的就業(yè)是相輔相成的，它既服務(wù)于學(xué)生，影響著學(xué)生的就業(yè)觀念，也影響著師范生的就業(yè)質(zhì)量.