張維萍 (浙江省寧波市海曙外國語學(xué)校)
初中鑒賞課中隨著年級的增高總會表現(xiàn)出一些“怪”現(xiàn)象,“怪”在課堂積極發(fā)言的少了;“怪”在發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)音樂的人少了;“怪”在創(chuàng)作環(huán)節(jié)的參與人少了,“怪”現(xiàn)象像一種被施了魔法一樣很有規(guī)律的出現(xiàn)在課堂中。
一次送教課的經(jīng)歷,面對一群陌生的初二學(xué)生,當(dāng)音樂結(jié)束后師問:“這段音樂有幾個樂句組成?”好多學(xué)生沉默了。糾其原因其一學(xué)生概念性模糊,不知道何為樂句。其二面對陌生的老師不自信,怕答錯。這時師的引導(dǎo)畫風(fēng)突變,緊跟著提出了第二個要求:“請同學(xué)找一個較近的小伙伴分享一下你聆聽后對樂句的感知?”話音剛落,教室里分享的場景此起彼伏。小小的一個環(huán)節(jié)是否可以給我們帶來一定的思考,初中階段的孩子不是說越到高段越沉默,而是教師的課堂導(dǎo)向性、組織手段有待改變,學(xué)生知識掌握的不扎實(shí)和學(xué)生之間的能力差距,這是導(dǎo)致弱勢孩子保持沉默、不自信的真正原因。
音樂鑒賞課最主要是通過聆聽去感受作品中所傳遞的各種知識,但是一個班級總有幾個處在不在線狀態(tài),各玩各的學(xué)生,問其原因,學(xué)生們的回答是聽不懂,因?yàn)樗凶髌返捏w驗(yàn)都是需要長久的知識積累為鋪墊,因此這類學(xué)生找不到去理解作品的切入點(diǎn),因此在課堂中的游離狀態(tài)最多換來的只是老師們的善意提醒,但本質(zhì)上是得不到解決,最終還是不了了之。
綜上所述的教學(xué)現(xiàn)象在我們的課堂中應(yīng)該會頻繁出現(xiàn),可見隨著年齡的增長,音樂知識與技能的掌握并沒有與其年齡成正比,低效率的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多障礙,因此需要轉(zhuǎn)變老師的一種教學(xué)觀念,在課堂中構(gòu)建自主合作探究團(tuán)隊(duì)即微共體學(xué)習(xí)模式恰好能打破這種學(xué)習(xí)的尷尬場面,老師則是發(fā)起這種微共體學(xué)習(xí)模式的發(fā)起者和維護(hù)者,同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者,在合作過程中師生之間、生生之間無形之中產(chǎn)生了一種特殊的力量,這就是“腳手架”之力。它為打破這種死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)狀起到關(guān)鍵的作用。那么何為“腳手架”之力,這一詞是來自日本著名教育理論家佐藤學(xué)先生在協(xié)同學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)方法中提出的,他指出首先是模仿他人的思考,其次是將其他人的思考作為一個“腳手架”,來達(dá)到更高程度的學(xué)習(xí)任務(wù),這種模式需要循序漸進(jìn),在循序漸進(jìn)中讓各層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得以提高。那么“腳手架”之力在初中鑒賞課中協(xié)同學(xué)習(xí)的高層建構(gòu)上到底起到了怎樣的重要作用呢?
(一)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員互相信任
在學(xué)習(xí)微共體構(gòu)建中生生之間形成互相傾聽的關(guān)系是尤為重要,因此在團(tuán)隊(duì)中無論你是強(qiáng)者還是弱者,經(jīng)驗(yàn)的分享都會得到同伴們的靜靜聆聽和思考,平時不參與發(fā)言的學(xué)生,在微共體團(tuán)隊(duì)里他們也是有機(jī)會進(jìn)行分享而且更多的學(xué)生在某種程度上得到了一定的尊重,這種尊重來自于其他隊(duì)員的用心傾聽和鼓勵,久而久之在團(tuán)隊(duì)的融合中建立起強(qiáng)大的信任感。
(二)增進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的凝聚力
初中鑒賞課微共體形式根據(jù)體驗(yàn)的內(nèi)容及方法分成微共體和管微體兩種,微共體一般由四人組成承擔(dān)知識層面上的互相分享及掌握了解,管微體一般是七到八人為主,主要表現(xiàn)在鑒賞課的律動、情感體驗(yàn)方面的協(xié)同學(xué)習(xí)?!澳_手架”之力就是在這些環(huán)節(jié)中將個體的人通過體驗(yàn)、分享、思想碰撞組合在一起,互相借力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)想法。老師在課堂中會對團(tuán)隊(duì)的每次展示進(jìn)行一個考核,因此對凝聚力的形成也是呈逐步遞增的狀態(tài),這種凝聚力體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的時間上發(fā)展到團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量上及形式多樣性上。
音樂音響帶給人的體驗(yàn)可以分成聽覺體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)等等。在班級協(xié)同小組學(xué)習(xí)中我們根據(jù)學(xué)科及課型的特性,把對音樂的感知分成三類1、聽覺體驗(yàn);2、各音樂要素體驗(yàn);3、創(chuàng)作體驗(yàn)。
(一)對聽覺體驗(yàn)起到模式化的作用
聆聽是以個體的形式,但是對作品聆聽后的感想則可以是團(tuán)隊(duì)式的分享,很多學(xué)生聽了后說不出,最主要是找不到什么點(diǎn)來表述自己聽后的一個感知,那么組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生的表述將會被較弱的學(xué)生而模仿,這就是“腳手架”之力在聽覺體驗(yàn)中一種最初的形態(tài)(模仿的形態(tài)),模仿感受的切入點(diǎn),模仿感受的不同層面,同時在感受中詞窮意盡時同伴的點(diǎn)撥都會在模仿體驗(yàn)中被刺激到。對于模仿的學(xué)生來說久而久之就會形成一種模式化,而對于被模仿的學(xué)生來說他們可能通過聆聽其他學(xué)生的感知過程中再次激發(fā)思考的靈感迸發(fā)出新的想法。
(二)對各音樂要素體驗(yàn)起到積極化作用。
對音樂要素的體驗(yàn)主要通過聆聽運(yùn)用各種方式來表達(dá)各自所感受到的音樂表情,初中階段律動體驗(yàn)是比較可取的一種表現(xiàn)方法,通過聆聽去感知音樂的情感、力度、速度、節(jié)奏、樂句、調(diào)性等各種音樂要素的變化,同時運(yùn)用律動的方式表達(dá)聽到的內(nèi)容,這種方式是輸入與輸出的關(guān)系,但是往往輸入后停滯不前的這種狀態(tài)也是非常常見,因此協(xié)同學(xué)習(xí)中“腳手架”之力在律動體驗(yàn)中會更積極的推動聆聽體驗(yàn)的效果,讓體驗(yàn)者從被動轉(zhuǎn)為主動。
結(jié)合七下《沂蒙山小調(diào)》聆聽音樂感知音樂的樂句、旋律走向,并通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作,用小組律動表現(xiàn)出來,譜例:
課堂呈現(xiàn)四人一組的協(xié)同合作小組,根據(jù)音樂的風(fēng)格選擇比較適合的道具(有選擇紅領(lǐng)巾,也有選擇絲巾或者外套)。在樂句的感受中大多數(shù)組別選擇了一個個學(xué)生傳遞式的行進(jìn)方式,傳遞的過程中起初的不自信、生硬或者表現(xiàn)的不到位到整組成員抓住了音樂的流暢性,旋律走向的線條感,旋律的走向等特點(diǎn),每個組員在傳遞的過程中都不同程度的做出了波浪形的律動表現(xiàn),短短幾分鐘的變化是老師純粹的教無法來實(shí)現(xiàn)的效果,協(xié)同學(xué)習(xí)的“腳手架”之力在此環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵作用,四人中的互相模仿產(chǎn)生了共鳴點(diǎn),使聆聽過程中融入了更多直觀的體驗(yàn),這些體驗(yàn)不是來自于老師的教授而是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。
又如八下《奧林匹克號角》一課,見譜例:
在主題一音樂的片段聆聽中,教師為了更好的讓學(xué)生感受音樂樂句與樂句之間在創(chuàng)作中有何特點(diǎn),這種特點(diǎn)對音樂營造的氛圍起到了什么樣的作用。圍繞這個問題展開了協(xié)同學(xué)習(xí)的合作任務(wù),老師給出的任務(wù)是通過聆聽重復(fù)的三遍片段音樂,微共體協(xié)作小組要完成通過各種肢體表現(xiàn)形式來共同表現(xiàn)音樂中所要表達(dá)的內(nèi)容。正因?yàn)檫@是一種任務(wù)型學(xué)習(xí),因此它不是單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)任務(wù),是一種協(xié)同學(xué)習(xí)。所以“腳手架”之力又起到了積極推動的作用,主要表現(xiàn)在短短幾十秒的一段音樂通過三遍播放,小組積極思考、探討、實(shí)踐,學(xué)生在第一遍音樂聆聽的過程中表現(xiàn)的是靜(安靜的聆聽、安靜的思考),第二遍聆聽后出現(xiàn)的場景是八個管委體成員湊成一個很小的圈子,小組內(nèi)成員用自己可以聽得到的音量(而不是以往課堂上吵鬧的探討音量)進(jìn)行一個快速的分享探討達(dá)成共識,第三遍小組實(shí)踐呈現(xiàn),根據(jù)大家的理解達(dá)成的共識用肢體表現(xiàn)出各音樂要素的變化,比如學(xué)生用順時針、逆時針的方式表示樂句,用緊密的踩點(diǎn)表示節(jié)奏的緊湊,用雙手高低起伏表示了力度的變化等等。這種嘗試都是循序漸進(jìn)的,從最初組內(nèi)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)的男女有別到大家親如一家人的溫暖場景,從最初無數(shù)次播放才能完成的任務(wù)到現(xiàn)如今三遍就能完成任務(wù),從以前群體體驗(yàn)中處于游離狀態(tài)的學(xué)生到現(xiàn)在都能積極、熱情的融入到團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中,這種現(xiàn)象不是偶然而是必然的,每個程度的孩子都找到自己適合的“腳手架”,老師更多的是觀望者,評價(jià)者。順著這股力量在學(xué)習(xí)之旅中輕松愉悅的上了一個新的臺階,更積極的去體驗(yàn)音樂帶給自己的一份獨(dú)特的樂趣。
(三)在創(chuàng)作體驗(yàn)中起到分層化作用
音樂鑒賞課的較高領(lǐng)域就是在作品鑒賞完畢后歸類總結(jié),把已掌握的知識結(jié)合積累的技能進(jìn)行創(chuàng)作展示,在創(chuàng)作的過程中誰都需要“腳手架”之力。根據(jù)能力的強(qiáng)弱直接影響到搭建的層次,結(jié)合七上進(jìn)行曲一單元,在最后的創(chuàng)作坊環(huán)節(jié),老師給出的任務(wù)是根據(jù)進(jìn)行曲應(yīng)用的場合比如入隊(duì)、迎賓等場合,協(xié)同小組結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識創(chuàng)作一條具有進(jìn)行曲風(fēng)格的旋律并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示表演。能力強(qiáng)的孩子會很快抓住這種體裁的特點(diǎn)創(chuàng)作出一條朗朗上口的偶數(shù)拍子的旋律,能力弱的孩子會在能力強(qiáng)的孩子創(chuàng)作的基本上進(jìn)行一些簡單的改編,比如附點(diǎn)節(jié)奏的加入,又如某種特定場景用什么樣的音色來展示等。在這樣的創(chuàng)作過程中“腳手架”的力量無疑給不同層次的學(xué)生找到一個適合自己的思考點(diǎn)、創(chuàng)作點(diǎn),它是學(xué)生參與創(chuàng)作的動力,讓學(xué)生的體驗(yàn)更加層次化,哪怕再弱的孩子也有自己特點(diǎn)的任務(wù)和地位?!澳_手架”之力在協(xié)同體驗(yàn)中分層落實(shí),在很短的時間內(nèi)各自得到了學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值,分層體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)是不分等級,學(xué)習(xí)是公平的(尤其是基礎(chǔ)教育),每個孩子都有享受學(xué)習(xí)的權(quán)利,享受學(xué)習(xí)的快樂。筆者的目標(biāo)想讓每個孩子能在音樂課中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,讓所有的學(xué)生真正成為課堂中的主人而不是課堂中的奴隸,協(xié)同學(xué)習(xí)這種模式已經(jīng)在初中鑒賞課中凸顯優(yōu)勢,在這種教學(xué)模式中“腳手架”之力不能忽視,它不單是生生學(xué)習(xí)的借力點(diǎn),也是師生學(xué)習(xí)的借力點(diǎn),智慧的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)它,在課堂中提出更多的挑戰(zhàn)性問題形成更多的“腳手架”之力,科學(xué)的運(yùn)用它,它將會是攀登高峰的摩天臺階,是建立自信學(xué)習(xí)的臺階,是融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的臺階,是擦出智慧之花的臺階,讓更多的孩子在協(xié)同學(xué)習(xí)的模式下鑒賞音樂的魅力,提高鑒賞的能力,讓初中音樂鑒賞課在協(xié)同學(xué)習(xí)的“腳手架”之力的推動下真正“活”起來!■