張文斌

隨著素質(zhì)教育的深入貫徹落實和教學方法不斷調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合學科教學采取合適的教學方法是提升課堂質(zhì)量和培養(yǎng)學生能力的重要方面。作文評改課應用互評互改模式可以培養(yǎng)學生的主動參與習慣和良好的作文素養(yǎng)。

《義務教育初中語文課程標準》明確規(guī)定了作文教學的目標：激發(fā)學生的興趣，提升寫作技巧，豐富課堂教學形式，拓展學生視野，學生可以調(diào)動語言積累進行寫作和表達，以作文為載體實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、小組互評互改模式在初中作文評改課中的重要性

新課程教學改革的不斷深入對于教育教學提出了新的要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方法，應用高效的教學模式是激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)能力的重要途徑。教師要更新教學理念，不斷提升教學技能。作文一直以來都是初中語文學科的重難點教學內(nèi)容，把握作文教學的整個環(huán)節(jié)，重視評改教學設計，需要發(fā)揮教師的指導作用，給予學生正確的引導，應用高效的教學方法，發(fā)揮學生主體意識，是提高學生寫作水平和表達能力的重要目標，小學互評互改就是在這一指導思想下發(fā)展起來的高效教學模式。因此，在作文評改教學活動中，教師要把握時機，合理引入小組互評互改模式，設計小組合作的評改任務，逐步提升學生的寫作素養(yǎng)。

二、小組互評互改模式在初中作文評改中運用的具體策略

1.結(jié)合初中生作文水平，科學劃分小組

長期以來，作文評改都是教師的工作?！敖處煾?，學生看”，學生參與意識被淡化，加大了教師的工作量，最重要的是學生缺乏思考和體驗，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。學生的作文水平是劃分評改小組的主要依據(jù)，有效劃分評改小組可以從以下幾方面展開：依據(jù)班級人數(shù)劃分為若干個小組，每組人數(shù)最好為3-4人，差異化分配組員，使組員在合作學習中互幫互助，提升合作學習質(zhì)量。

科學劃分小組需要從學生實際出發(fā)，給出評改指導，制定有效的激勵措施是不斷提升學生作文水平的重要驅(qū)動力。教師在劃分作文評改小組時可以開展如下的寫作能力檢測活動：制定符合大部分學生興趣的作文主題，以寫作思路、語言表達、創(chuàng)新性以及想象能力作為分組依據(jù)，整合不同寫作能力的學生于一個小組中，完善小組創(chuàng)建合作學習活動順利開展，有利于作文評改教學的不斷深入。

2.設計問題引導學生評改，激發(fā)寫作意識

提升初中學生參與作文評改活動積極性需要構(gòu)建民主和諧的教學氛圍，精心設置評改驅(qū)動性任務主要在于激發(fā)學生的自主學習能力和合作能力，寫作意識的培養(yǎng)是初中學生創(chuàng)作和表達的情感驅(qū)動力。在組織小組活動時，教師要合理分配任務，有效組織基于具體問題引導的評改活動，精心設計導入語，提升作文評改教學課堂的效率。充分的教學準備是小組互評互改模式正確應用和提升質(zhì)量的關鍵所在，授之以魚不如授之以漁。只有培養(yǎng)初中學生自我批改的基本素養(yǎng)，才能提升作文表達能力。

例如，創(chuàng)設積極的情境有利于學生主動參與到課堂合作中，寫作意識的激發(fā)需要從內(nèi)心深處增強初中學生的認同感。在作文評改的展示環(huán)節(jié)中，借助多媒體創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生學習興趣，明確評改的標準，從而大大提升小組合作學習的效率。教師用課件展示作文評改內(nèi)容時，可以激發(fā)學生的主動參與意識，包括以下幾標準：第一，題材是否符合要求，字數(shù)是否合乎要求;第二，文章表達規(guī)范程度、卷面整潔程度和標點符號的使用情況;第三，文章中心是否明確，是否符合寫作要求等。

3.發(fā)揮教師教學指導作用，合理指導調(diào)控

作文評改教學的主體是學生，發(fā)揮教師的指導調(diào)控功能是規(guī)范課堂活動和保證小組互評模式有效的基本條件，教師的協(xié)調(diào)是小組合作學習質(zhì)量提升的關鍵。教師要從初中學生的寫作興趣和基本能力出發(fā)設計教學活動，作文評改要逐步深入以提升作文素養(yǎng)。豐富的作文評改內(nèi)容包含深刻的教學內(nèi)涵，發(fā)揮教師的指導功能需要教師仔細審查學生互評互改的結(jié)果，對于批改認真和小組合作學習中態(tài)度認真、積極參與的組員給予一定的獎勵，在班級樹立榜樣是學生積極參與寫作訓練的重要驅(qū)動力。

例如，構(gòu)建師生互動的模式是發(fā)揮教師指導作用的重要途徑，合理調(diào)控小組互評互改模式的具體進程，以優(yōu)化學生的作文水平。教師可指導學生從作文評改基本功練起，結(jié)合標點符號、錯別字、病句和文章結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容，教師可以開展以下活動：比如以學生的角色參與到小組互評互改模式中，啟發(fā)學生借助“刪、增、調(diào)、換”等基本方法修改文章，重視學生閃光點的發(fā)掘，可以增強學生的寫作自信心。

4.調(diào)動學生寫作積極性，優(yōu)化課堂評價

傳統(tǒng)作文評改模式以教師講授和學生被動聽講為主，限制了學生個性化思維的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變作文評改教學指導思想需要教師調(diào)動學生的積極性，使之樂于參與到互評互改合作模式中，這是學生積極參與寫作課堂，提升寫作水平的關鍵。優(yōu)化合作評價需要教師制定客觀公正的評價標準，提升學生合作的積極性。激發(fā)學生的寫作情感需要利用新的教學理念和高效的教學模式，創(chuàng)新課堂作文教學形式，規(guī)范作文評改的，促使初中生投身于小組互評互改模式，不斷增強體驗，提高作文表達能力。

例如，在實際的作文評改合作學習中，教師要針對小組合作環(huán)節(jié)展開綜合性的評價，發(fā)揮評價的積極推動作用。以作文《我難忘的一個人》的互評互改為例，教師要求每個小組推選一篇優(yōu)秀文章參與討論和評改，教師要依據(jù)組員的表現(xiàn)和小組合作學習結(jié)果評改作文，尤其是每一個組員積極參與的態(tài)度更應該作為激勵性評價的主要內(nèi)容。教學評價是反思課堂不足和提升教學質(zhì)量的重要手段，學生寫作積極情感的構(gòu)建可以提升創(chuàng)作意識，避免基本寫作錯誤。

總而言之，將小組合作教學模式應用到作文教學環(huán)節(jié)中，可以提升學生的課堂參與主體意識，培養(yǎng)團隊合作的學習能力。教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展小組互評互改的作文教學模式，促進學生寫作水平和自主學習能力的有效提升。