秦紅兵 王靜

【摘 要】立足價(jià)值教育視域探索普通高中校本課程開發(fā)策略，深度解讀價(jià)值教育與校本課程的內(nèi)涵關(guān)系，樹立高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)理念，從而實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教的教育質(zhì)量改進(jìn)，更好地突出學(xué)校教育特色及育人優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐表明，基于信息技術(shù)校本課程開發(fā)的硬件策略、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式重構(gòu)，能夠取得事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值教育;信息技術(shù);校本課程;普通高中

【中圖分類號(hào)】G632.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）90-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】1.秦紅兵，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師;2.王靜，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師。

一、價(jià)值教育與校本課程的內(nèi)涵解讀及關(guān)系

普通高中校本課程開發(fā)之前，需要明確它與課堂教學(xué)形式的課程區(qū)別，概括地說(shuō)，其差異可以從三個(gè)維度分析：其一，內(nèi)涵差異。常規(guī)課程是基于學(xué)科建設(shè)形成的，如“語(yǔ)文課程”概念成立的前提，在于語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)形成了完整的體系，且在一定社會(huì)范圍內(nèi)形成了較統(tǒng)一的教學(xué)資源、教材等，而校本課程雖然也與學(xué)科掛鉤（如信息技術(shù)校本課程），但它不受教材約束。其二，范圍差異。直觀上的范圍差異反映在教育層次上，國(guó)家課程、地方課程具有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性，如高中國(guó)家課程框架下，需要直接對(duì)應(yīng)高考制度，因此學(xué)科知識(shí)范圍決定了課程范圍。其三，功能差異。整體上，校本課程的教育功能弱于常規(guī)課程，這是由于校本課程在教育政策上的合法性較弱導(dǎo)致的。盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《關(guān)于深化改革教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件中，均提出了“校本課程”的存在價(jià)值，但它并不被納入教材編寫、審定及考核序列，加上校本課程本身變化迅速、差異很大，高考視域下無(wú)法進(jìn)行掛鉤。據(jù)此，校本課程不一定要形成完整的教材，它可以是一個(gè)或一組教學(xué)內(nèi)容，旨在完成特定的教育目標(biāo)。

“價(jià)值”具有多種概念界定角度及內(nèi)涵生成，如哲學(xué)上的價(jià)值是“聯(lián)系和關(guān)系”，經(jīng)濟(jì)學(xué)上的價(jià)值是“凝結(jié)為商品的無(wú)差別的一般人類勞動(dòng)”。從詞源學(xué)角度分析，價(jià)值實(shí)際上指物品在比較、交換的過程中體現(xiàn)的相當(dāng)、不相當(dāng)，反映的是物的功用性。對(duì)于具體對(duì)象而言，最簡(jiǎn)單的一種價(jià)值認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)就是“有用或無(wú)用”。價(jià)值教育就是一種“有用的”“好的”或“高尚的”教育，是有關(guān)人們行為正當(dāng)性原則的教育，因而也是有關(guān)培養(yǎng)正直的、真正的、有良好品格的人的教育。換言之，價(jià)值教育視域下的普通高中教育實(shí)踐不應(yīng)僅局限于“高考指揮棒”之下，除了向?qū)W生提供知識(shí)、技能之外，還要確立人的價(jià)值理想、塑造人的價(jià)值觀念、調(diào)控人的價(jià)值行為、引導(dǎo)人的價(jià)值心理以及培養(yǎng)正確的價(jià)值態(tài)度。

二、價(jià)值教育視域下的普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)理念

1.強(qiáng)化信息素養(yǎng)形成。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《信息標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程。素養(yǎng)相對(duì)于素質(zhì)的概念，更強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境中的外界刺激及主觀適應(yīng)，信息素養(yǎng)既包含了信息技術(shù)知識(shí)、技能、操作運(yùn)用等實(shí)現(xiàn)維度價(jià)值，也蘊(yùn)含了信息時(shí)代相關(guān)的思維、意識(shí)、價(jià)值觀、責(zé)任感等。根據(jù)這一特征，普通高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，要注重學(xué)科與生活的聯(lián)系，將信息技術(shù)作為“人生價(jià)值”的一種容納媒介及體現(xiàn)途徑，例如在生命陷入迷茫、情感出現(xiàn)荒蕪、信仰發(fā)生危機(jī)等狀態(tài)下，能夠主動(dòng)借助信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題，利用信息資源去分析問題，利用信息工具去解決問題。

2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

具體到高中生層面，每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化極強(qiáng)的生命個(gè)體，特別是在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣高起點(diǎn)的信息環(huán)境中，學(xué)生的興趣、愛好、意志、思想等更容易在虛擬空間中獲得滿足，這就需要在高中校本信息技術(shù)課程開發(fā)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化因材施教、有的放矢，如通過“分層課程”的方式兼顧全體高中學(xué)生，允許他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)體系、促進(jìn)自我潛能的發(fā)掘。但在德育層面，則要賦予統(tǒng)一的參照框架，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系，它能夠凈化信息技術(shù)供應(yīng)的資源、倡導(dǎo)的主張，引導(dǎo)學(xué)生向人格健全、三觀正確的方向發(fā)展。

3.建立健全信息文化。

當(dāng)代高中生正處于全球化社會(huì)環(huán)境中，信息技術(shù)打通了世界的物理隔閡，高中生在看待問題、觀察現(xiàn)象、自我反思等方面的視野不能過于狹窄，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)一定的信息社會(huì)責(zé)任。要通過建立健全信息文化，將學(xué)生的思想認(rèn)知高度提升到“人類命運(yùn)共同體”的水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互欣賞、相互分享。據(jù)此，普通高中信息技術(shù)校本課程不應(yīng)被固定的課程模式制約，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)，從豐富的文化價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)中學(xué)會(huì)批判精神，在“和而不同”的思想指引下展開合作交流。

三、價(jià)值教育視域下的普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)策略

結(jié)合以上校本課程、價(jià)值教育內(nèi)涵解讀，以及相互關(guān)系的辨析，不難推斷普通高中在信息技術(shù)校本課程開發(fā)實(shí)踐中有著較高的自主權(quán)，加上各地區(qū)文化資源、社會(huì)環(huán)境、教育水平等存在差異，因此在開發(fā)策略上不存在一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)模式”。據(jù)此，可將學(xué)生自身的“興趣愛好”及“發(fā)展方向”視為兩個(gè)重要參照維度，此外還要考慮普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可行性。以下結(jié)合“Flash動(dòng)畫制作”案例，探索一組高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程，可據(jù)此為模板向其他領(lǐng)域擴(kuò)展，構(gòu)建起普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)完整策略。

1.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的硬件策略。

硬件是信息技術(shù)校本課程開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)，基于該學(xué)科的特點(diǎn)，教師無(wú)須專門印制紙質(zhì)教材，在硬件框架建立起來(lái)之后，可借助網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間提供教學(xué)資源或?qū)W習(xí)任務(wù)。整個(gè)硬件系統(tǒng)大致包括兩個(gè)部分，即信息發(fā)布終端與信息接收終端，在現(xiàn)實(shí)中存在兩種組建形式。其一，師生均在場(chǎng)的組建形式，在信息化水平較高、機(jī)房條件較好的普通高中，教師可利用教師機(jī)搭建教室局域網(wǎng)，在教室上課狀態(tài)下，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，這樣在隔絕互聯(lián)網(wǎng)、保障教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，也有效地維護(hù)了課堂秩序。其二，師生空間隔離組建形式，一些普通高中信息化水平較低、機(jī)位不足，教師可利用“云盤”“論壇”等平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生線下自主學(xué)習(xí);從信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可持續(xù)性角度看，普通高中應(yīng)該建立屬于自己的校園網(wǎng)站，并在服務(wù)器上劃分一定空間用于信息技術(shù)校本課程資源投放、下載，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，可利用微信公眾號(hào)免費(fèi)資源開發(fā)。

2.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的教學(xué)策略。

動(dòng)漫是深受當(dāng)代高中生喜愛的文化形式，它具有較強(qiáng)的可塑性及較大的容納性，非常適合價(jià)值教育理念的滲透，為該視域下的校本信息技術(shù)課程開發(fā)提供了有利條件。以Flash動(dòng)畫開發(fā)為例，學(xué)生在動(dòng)畫興趣、愛好的驅(qū)使下，比較容易接受Flash軟件的學(xué)習(xí)。校本課程開發(fā)實(shí)踐過程中，一方面要提供專業(yè)的Flash技術(shù)方法、動(dòng)畫設(shè)計(jì)思想，另一方面要注重對(duì)價(jià)值教育的“價(jià)值解構(gòu)”。如在“尊重生命”主題下，可以引導(dǎo)學(xué)生制作防火防盜等安全動(dòng)畫短片;在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題下，可以圍繞24字開發(fā)簡(jiǎn)短動(dòng)畫作品;在“人類命運(yùn)共同體”主題下將生態(tài)文明、呼吁和平等理念融入其中。

一個(gè)或一組Flash動(dòng)畫校本課程開發(fā)的過程，也可以轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇發(fā)展方向。如以“人類命運(yùn)共同體”為主題制作Flash動(dòng)畫作品，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村、“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略等內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)他們的民族自豪感與文化自信心，進(jìn)而將自己的學(xué)習(xí)思考結(jié)果通過Flash信息技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。

3.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)方式。

《信息標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中信息技術(shù)教學(xué)各環(huán)節(jié)要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享、創(chuàng)新創(chuàng)造。本質(zhì)上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是屬于對(duì)等而非對(duì)立關(guān)系，新課程改革背景下，教師的主要職能在于引導(dǎo)而非主導(dǎo)，客觀上就要求學(xué)生提高積極性，改變長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)及惰性心理。普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)在這一方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，一方面是由于信息技術(shù)本身就是操作性課程，理論知識(shí)傳授與上機(jī)操作的隔閡很小，另一方面信息技術(shù)課程具有可視化特征，即操作過程可以迅速轉(zhuǎn)化為成果。例如，F(xiàn)lash項(xiàng)目完成之后，可以立即播放來(lái)檢驗(yàn)前期工作成效。由此，高中信息技術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)方式也要優(yōu)化，不僅教師教學(xué)方面要從“主導(dǎo)”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)型，學(xué)生也要積極踐行“自主、探索、合作學(xué)習(xí)”模式。