陳怡琰　崔香淑

摘 要

“互聯(lián)網(wǎng)+”給各行各業(yè)帶來了巨大變化，護(hù)理教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國全民護(hù)理教育中應(yīng)用狀況進(jìn)行綜述，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國全民護(hù)理教育的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國全民護(hù)理教育的前景進(jìn)行分析，為我國全民護(hù)理教育的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)+;全民護(hù)理教育;應(yīng)用;展望

中圖分類號： G434;R47-4 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 39

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與護(hù)理教育不斷的融合交互，護(hù)理教育的形式由傳統(tǒng)、單一向多樣化轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為護(hù)理教育開闊了新的途徑，豐富了護(hù)理教育的內(nèi)涵，推動護(hù)理教育向更高層次發(fā)展。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國全民護(hù)理教育的應(yīng)用進(jìn)行綜述分析，闡述目前全民護(hù)理教育存在的問題，同時對未來全民護(hù)理教育的應(yīng)用前景進(jìn)行展望。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與全民護(hù)理教育淵源

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與高校護(hù)理教育的淵源

目前，我國高校護(hù)理教育和國外高校護(hù)理教育之間存在著較大差距，我國高校護(hù)理教育體系尚且不夠成熟，護(hù)理教學(xué)方式與方法運(yùn)用的不夠新穎和靈活[1]。2015年7月，在《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出：創(chuàng)新各級公共服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)教育模式，加大數(shù)字教育資源的投入力度，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換等制度，推動高等教育服務(wù)模式轉(zhuǎn)變;通過國際合作及校企合作等模式，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式[2]?；诖吮尘?，我國高校的護(hù)理教育將會迎來巨大改變。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與醫(yī)院護(hù)理教育的淵源

“互聯(lián)網(wǎng)+”護(hù)理教育模式，就是把互聯(lián)網(wǎng)最新的成果，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等與院內(nèi)護(hù)理相融合，發(fā)揮出1+1>2的效果[3]?！度珖o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中指出：護(hù)理事業(yè)發(fā)展要以需求為導(dǎo)向，豐富護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵[4]。這就要求護(hù)理工作者要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的優(yōu)越條件，通過各種渠道提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為患者提供專業(yè)的護(hù)理指導(dǎo)。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與延續(xù)護(hù)理教育的淵源

延續(xù)護(hù)理被稱為過渡護(hù)理或者長期護(hù)理，是對疾病康復(fù)中或病情穩(wěn)定的病人提供家庭隨訪服務(wù)和治療性護(hù)理[5]。延續(xù)護(hù)理能夠讓醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)延伸到出院后的繼續(xù)治療與康復(fù)中，對健康需求的不斷增高使得延續(xù)護(hù)理必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”延續(xù)護(hù)理教育的平臺能夠節(jié)約醫(yī)療資源，帶來經(jīng)濟(jì)與社會效益;提高患者的生存質(zhì)量，為患者提供全面量化的生活指導(dǎo);增強(qiáng)對職業(yè)護(hù)士的認(rèn)同感，增進(jìn)了與患者的溝通。通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠及時與患者及其家人溝通，更好的幫助患者以樂觀的心態(tài)與疾病做抗?fàn)帯?/p>

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在護(hù)理教育中的運(yùn)用

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高校護(hù)理教育

高校護(hù)理教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，VR教學(xué)等方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入護(hù)理教育，一方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)了護(hù)理教育發(fā)展，另一方面各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的投入使用，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率。例如，現(xiàn)今各大高校相繼把混合式教學(xué)和虛擬技術(shù)教學(xué)技術(shù)引入課堂，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力同時，還擴(kuò)寬學(xué)生的知識眼界。其中混合教學(xué)的主要特點(diǎn)包括：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：陳瑜在精神科護(hù)理教學(xué)采用混合教學(xué)的模式后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過混合教學(xué)對真實(shí)的典型精神病案例分析能力顯著增強(qiáng)，師生通過線上與線下交互學(xué)習(xí)，不但活躍了教學(xué)的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）提升學(xué)習(xí)效果：王芳菲在以云課堂為依托的信息化教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的作用研究，以云課堂為依托的混合教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被應(yīng)用于虛擬理論教學(xué)，虛擬模擬教學(xué)，虛擬模擬臨床教學(xué)等方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在展示人體三維模型，改善訓(xùn)練效果等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于在職護(hù)理人員教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及應(yīng)用，院內(nèi)在職護(hù)理人員接受教育方式變的多種多樣。許多醫(yī)院先后創(chuàng)新醫(yī)護(hù)工作者的護(hù)理教育模式，實(shí)現(xiàn)了全方位的宣教與宣教閉環(huán)管理。相比傳統(tǒng)護(hù)理教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”護(hù)理教育有著更為豐富的宣教內(nèi)容，有利于減輕醫(yī)護(hù)人員日常的工作壓力，同時也能提升臨床護(hù)理效率，如針對護(hù)理人員的知識薄弱點(diǎn)等缺點(diǎn)，提出了定制個性化的臨床教育方案，縮減入職培訓(xùn)時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”相比于院內(nèi)傳統(tǒng)護(hù)理教育，其內(nèi)容更豐富，方式更靈活，不但能減輕護(hù)士的工作量，而且提高了宣教的工作效率。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于延續(xù)護(hù)理教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，使人們獲取健康資訊的途徑發(fā)生了明顯的變化。智能手機(jī)、傳媒通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用為患者提供圖文并茂、易于理解的健康知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”延續(xù)護(hù)理教育的主要形式主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程監(jiān)控生理指標(biāo)兩個方面[8]。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為院外患者提供更完善、便捷和多樣化的延續(xù)護(hù)理服務(wù)，是醫(yī)院延續(xù)護(hù)理發(fā)展的研究方向。“好醫(yī)生”、“丁香園”等醫(yī)療APP通過收集病人的瀏覽記錄，自動向病人推送健康服務(wù)，病人能夠?qū)崟r獲取疾病護(hù)理的相關(guān)知識。張曉鳳等[9]借助微信平臺對出院后的糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理健康教育，不但提高了患者及其家人的知識水平、促進(jìn)了患者的自我效能感，而且顯著提高了延續(xù)護(hù)理的質(zhì)量，患者的滿意度得到顯著提高。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在護(hù)理教育中存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”給全民護(hù)理教育的發(fā)展帶來了極大的便利的同時，也存在著一些問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展雖然給高校護(hù)理教育帶來一些改變，但是由于一些老師受自身素養(yǎng)等方面的影響，難以適應(yīng)混合式的教學(xué)模式，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式;高校護(hù)理教育設(shè)施存在一定的差異，難以保證每個學(xué)生都能充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源。由于院內(nèi)護(hù)理人員對于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力，文化程度等方面參差不齊，造成了院內(nèi)護(hù)理人員接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的程度不同，自主學(xué)習(xí)能力也各有差異。在延續(xù)護(hù)理教育中，由于對象的教育水平參差不齊，對新事物的認(rèn)知水平不一樣，這就給宣傳帶來了一定的難度，另外一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺的維護(hù)需要專業(yè)的人員，一些醫(yī)務(wù)工作者由于缺乏相應(yīng)維護(hù)培訓(xùn)，使得網(wǎng)絡(luò)平臺的更新速度與平臺的安全性難以保證。

4 展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”護(hù)理教育的重點(diǎn)都集中在高校護(hù)理教育，高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢開展了多種多樣的護(hù)理教育，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”護(hù)理教育應(yīng)提倡全民護(hù)理教育，資源不僅僅局限在高校、醫(yī)院，讓每個人都能夠得到優(yōu)質(zhì)的護(hù)理教育，是護(hù)理教育的根本。

參考文獻(xiàn)

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