林平

摘 要

教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。新一代信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是突出職業(yè)教育教學(xué)基本屬性，強(qiáng)調(diào)全面融入新一代信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。新一代信息技術(shù)所具有的特點(diǎn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)在確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段和教學(xué)策略時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)資源和信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)的最佳匹配，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞

教學(xué)分析;前端設(shè)計(jì);課端;課中;課尾;教學(xué)情景;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G712;TU238-4 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 34

教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

所謂新一代信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是突出職業(yè)教育教學(xué)基本屬性，強(qiáng)調(diào)全面融入新一代信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 新一代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

新一代信息技術(shù)具有的數(shù)字化（簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、可靠）、富媒體化（多載體、集成性、交互性）、網(wǎng)絡(luò)化（資源共享、一網(wǎng)打盡）、智慧化（智能操作、智能管理、智能評(píng)價(jià)）等特點(diǎn)，強(qiáng)化了視聽感知與多向交互，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，更便于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，也使得運(yùn)用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升成為可能。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就要與此相適應(yīng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段和教學(xué)策略時(shí)，做到：對(duì)信息技術(shù)資源的充分運(yùn)用;信息化教學(xué)手段與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)的最佳匹配;現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。

2 新一代信息技術(shù)背景下高職教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

新一代信息技術(shù)背景下的高職教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)滿足以下基本要求：

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于高階教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解以及應(yīng)用能力的培養(yǎng);更要著眼于學(xué)生分析評(píng)價(jià)問(wèn)題能力、思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二是教學(xué)過(guò)程要以真實(shí)的項(xiàng)目或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)能密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)或未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際的項(xiàng)目或任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、增長(zhǎng)能力、內(nèi)化倫理的目標(biāo)。

三是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。合理運(yùn)用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)效能提升、輔助信息獲取、學(xué)習(xí)情境營(yíng)造、互動(dòng)交流、輔助認(rèn)知、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持。

四是將信息技術(shù)作為師生學(xué)習(xí)的智能伙伴。主要是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人機(jī)對(duì)話與人機(jī)協(xié)同，在課上或課下引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移;或利用人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷與反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五是信息技術(shù)要與教學(xué)模式相適應(yīng)、與教學(xué)活動(dòng)相融合。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互、師生交互、生生交互的學(xué)習(xí)生態(tài)，將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)情景營(yíng)造、課堂生態(tài)優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量管理的全過(guò)程。

六是信息技術(shù)要有效發(fā)揮對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行人機(jī)交互的過(guò)程，不僅是一個(gè)信息流傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)能量流傳遞的過(guò)程。人機(jī)交互可完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論具有客觀性、即時(shí)性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如能善加運(yùn)用，對(duì)教學(xué)可起到很好的賦能作用。

令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用始終未達(dá)到理想的效果，基本上僅作為一種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段應(yīng)用于課堂上。教師用PPT、視頻等取代了過(guò)去“講述+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生則學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上搜尋資料，然后進(jìn)行復(fù)制粘貼或簡(jiǎn)單組合，以完成所謂“作品”。表面看起來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，但并未根本改變傳統(tǒng)教學(xué)低階知識(shí)學(xué)習(xí)與低階思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師不具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

筆者基于對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論和信息化教學(xué)的研究，結(jié)合工作實(shí)踐，提出了一套面向現(xiàn)代信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)將基本原理和方法簡(jiǎn)述如下：

2.1 教學(xué)分析與前端設(shè)計(jì)部分

2.1.1 通過(guò)課標(biāo)分析確定課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)課標(biāo)分析，首先對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)總體定位，此步工作在課程教學(xué)開始前完成。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述，也包括對(duì)通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果等的成果性描述。這實(shí)際是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)策略的邏輯起點(diǎn)。

2.1.2 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和教材分析確定教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)分析和教材分析，明確本單元所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有哪些、知識(shí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性、元認(rèn)知性）、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系（層級(jí)關(guān)系、程序關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、復(fù)雜程度關(guān)系、邏輯關(guān)系等）。

確定教學(xué)內(nèi)容的目的，在于根據(jù)其對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移。

2.1.3 通過(guò)學(xué)情分析確定重點(diǎn)難點(diǎn)

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征分析。根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的高職學(xué)生，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理特征，如性格、反應(yīng)、感知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析理解能力、興趣愛好、動(dòng)機(jī)水平等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。學(xué)生心理特征分析以靜態(tài)分析為主，可放在課程開始前，借助羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表等心理分析工具，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集中測(cè)驗(yàn)等方式集中進(jìn)行，然后結(jié)合日常的觀察、總結(jié)反思進(jìn)行不斷補(bǔ)充完善。

其次是文化和教育背景分析。

再次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。即學(xué)生是否具備完成后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí);是否具備完成學(xué)生任務(wù)所必需的操作技能，包括專業(yè)操作技能和運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力;是否具備完成意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移所必需的基本學(xué)習(xí)方法、策略及能力。

基于學(xué)情分析，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)情分析亦可作為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)資源等的依據(jù)。

2.1.4 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

所謂教學(xué)任務(wù)，是教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而選擇的教學(xué)載體。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)通常是指通過(guò)問(wèn)題、項(xiàng)目或任務(wù)的形式來(lái)重新組織課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)通常是指單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

教學(xué)任務(wù)要有明確的目標(biāo)要求，具有一定的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、開放性、非良構(gòu)性，要與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件與認(rèn)知特性相適應(yīng)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，即比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點(diǎn)、創(chuàng)意的能力。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

發(fā)端于美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的WebQuest （網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法）按任務(wù)的完成方式把學(xué)習(xí)任務(wù)分為總結(jié)匯編任務(wù)、設(shè)計(jì)型任務(wù)、創(chuàng)造性成果任務(wù)、說(shuō)服型任務(wù)、建立共識(shí)的任務(wù)、科學(xué)活動(dòng)任務(wù)、自我認(rèn)知任務(wù)、分析型任務(wù)、批判型任務(wù)、復(fù)述型任務(wù)、新聞工作任務(wù)和神秘任務(wù)等12種。按照任務(wù)的價(jià)值取向可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為開放性任務(wù)、結(jié)構(gòu)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性、交流性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的任務(wù)等等。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求有針對(duì)性地加以選擇。

教學(xué)任務(wù)既可是一個(gè)綜合性的任務(wù)，也可以是幾個(gè)穿插在教學(xué)過(guò)程中的互為補(bǔ)充的小任務(wù)，教師運(yùn)用的原則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。新一代作息技術(shù)背景下的高職教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)的可視化或多媒體化，教學(xué)資源利用的豐富化和可擴(kuò)展化，教學(xué)方式的情景化和互動(dòng)交互化。

2.1.5 依據(jù)教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)模式

以新一代信息技術(shù)為支撐的高職教學(xué)，以合作探究式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等為主流教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以行動(dòng)為導(dǎo)向，突出高階思維能力、職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)。

需要指出的是，不管采用何種教學(xué)模式，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、師生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等因素的變化，可具體實(shí)現(xiàn)的形式是千差萬(wàn)別的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用。在了解每一種模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師既可在單元教學(xué)中選擇一種教學(xué)模式，又可混用多種模式，甚至還可自創(chuàng)新的教學(xué)模式，正可謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

2.1.6 根據(jù)教學(xué)模式，選擇學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境

不同的教學(xué)模式，需要不同的教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

狹義的教學(xué)環(huán)境指一切與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的學(xué)校環(huán)境。包括一體化教室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)交流環(huán)境等。信息化教學(xué)環(huán)境的核心是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。按信息技術(shù)的應(yīng)用程度，通常可分為普通多媒體環(huán)境、增強(qiáng)多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)終端覆蓋教學(xué)環(huán)境，混合式教學(xué)環(huán)境、智能化教學(xué)環(huán)境、智慧化教學(xué)環(huán)境等;按師生在教學(xué)中的參與形式，又可分為演示型教學(xué)環(huán)境（基礎(chǔ)課教學(xué)）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境（外語(yǔ)課等）、錄播型教學(xué)環(huán)境（慕課教學(xué)或精品課程教學(xué)資源制作）、交互型教學(xué)環(huán)境（合作探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂）。

教師首先要根據(jù)實(shí)際軟硬件的制約，選擇最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的學(xué)習(xí)資源。常用的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)策略有：教學(xué)軟件應(yīng)用策略、數(shù)字媒體應(yīng)用策略、信息通道選擇應(yīng)用策略、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用策略、教學(xué)空間應(yīng)用策略、移動(dòng)終端應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)資源智慧推送策略、學(xué)習(xí)軌跡智能采集分析策略、學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)提示策略、媒體教學(xué)資源導(dǎo)向策略、輔腦記憶軟件應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)行為智慧引導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)能力測(cè)試策略、個(gè)性化教學(xué)策略、興趣化教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)策略等。

其次需要選擇適宜的學(xué)習(xí)工具。包括提高學(xué)習(xí)效率、支持知識(shí)建構(gòu)的效能工具（如文字處理、作圖、數(shù)據(jù)處理、桌面出版系統(tǒng)、CAD等），支持資源獲取、知識(shí)探究及在建構(gòu)中學(xué)習(xí)的信息獲取工具（各種搜索引擎、搜索工具），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的情景工具（各種豐富的、情境化問(wèn)題空間），支持協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具（如視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail，listserv，BBS等），支持批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維等高階思維能力發(fā)展的認(rèn)知工具（數(shù)據(jù)庫(kù)、電子報(bào)表、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化通訊等），記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)作品、促進(jìn)反思的評(píng)價(jià)工具（EPSS、ELP等）。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

2.2.1 課前設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)所必需的信息、知識(shí)、技能、心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理預(yù)期。

教師課前利用手機(jī)、學(xué)習(xí)平臺(tái)或應(yīng)用空間，向?qū)W生布置課前練習(xí)、交流、學(xué)習(xí)任務(wù)，或組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。常見的做法是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端向?qū)W生推送“微課”;向?qū)W生推送供其課前練習(xí)的“訓(xùn)練軟件”;給學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題。讓學(xué)生課前完成。

教師的課前信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)的可行性和有效性。一是確保學(xué)生課前有時(shí)間、有條件學(xué)習(xí);二是保證課前學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行;三是要建立起對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效監(jiān)督、管理、激勵(lì)機(jī)制;四是確保建立對(duì)課前學(xué)習(xí)效果的信息反饋機(jī)制，并將其運(yùn)用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

2.2.2 課端設(shè)計(jì)

課端教學(xué)指的是新單元課堂教學(xué)開始后，教師利用10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行的課前教學(xué)總結(jié)回顧、課前熱身和新課導(dǎo)入活動(dòng)。

課端設(shè)計(jì)主要解決三方面的問(wèn)題：一是選擇信息技術(shù)工具，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)投影、視頻、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端等作為信息化教學(xué)工具;二是設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)成果展示、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，即確定展示與測(cè)驗(yàn)什么、如何實(shí)現(xiàn)、如何對(duì)展示與測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等;三是確定新課的“三情”導(dǎo)入載體，即設(shè)計(jì)一定的案例、問(wèn)題或成果展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課的情境導(dǎo)入、情感導(dǎo)入或情節(jié)導(dǎo)入。

2.2.3 課中設(shè)計(jì)

課中教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。課中教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是實(shí)現(xiàn)基于技術(shù)、工具、資源和環(huán)境支持的教學(xué)過(guò)程，以促成教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）教學(xué)情景設(shè)計(jì)

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)意義重大。好的教學(xué)情景，能以多元的方式向?qū)W生呈現(xiàn)信息，幫助學(xué)生在“全腦學(xué)習(xí)”狀態(tài)下，激發(fā)思維，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移。

常見的教學(xué)情景類型有真實(shí)性情景、虛擬性情景和問(wèn)題性情景。教師進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，要確定教學(xué)情景的類型、使用的信息技術(shù)工具和教學(xué)環(huán)境、采用的教學(xué)組織形式等。教學(xué)情景設(shè)計(jì)需考慮的主要因素為：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理及認(rèn)知特征、教學(xué)模式、主客觀條件的制約等。

（2）教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

新一代信息技術(shù)背景下的互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)運(yùn)用信息教學(xué)工具，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等交流、思維碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)“考一考”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“賽一賽”、“評(píng)一評(píng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。各種交流工具（如視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail，listserv，BBS等）、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)均可用以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作性、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的適配性。為了滿足學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有趣的、能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全腦學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式，取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)項(xiàng)目式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是小組分工協(xié)作式的;對(duì)問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以是小組頭腦風(fēng)暴式的，如此等等。

新一代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的支撐。如利用VR、AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景體驗(yàn)活動(dòng);利用網(wǎng)上空間引入同步課堂活動(dòng);利用移動(dòng)終端組織檢測(cè)反饋活動(dòng)等等。

（4）課堂管理設(shè)計(jì)

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。新一代信息技術(shù)背景下的高職課堂管理設(shè)計(jì)，除應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂管理藝術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理策略，滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式需求。

一是創(chuàng)建基于協(xié)同交互的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員之間要注意個(gè)體能力、特點(diǎn)的合理組合，以達(dá)到各盡所能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);小組成員在任務(wù)完成過(guò)程中，角色定位要明確，分工要合理，并賦予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力;要設(shè)置學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)規(guī)范，既保證行動(dòng)的有序化，又便于激勵(lì)成員間的良性競(jìng)爭(zhēng)。規(guī)范可由教師和學(xué)生共同制定，以提高學(xué)生的認(rèn)同感。二是充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件的學(xué)習(xí)分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)測(cè)，然后有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)資源定向推送，通過(guò)分層管理實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);三是利用評(píng)價(jià)軟件實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力;四是利用人工智能學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，包括出勤情況、學(xué)習(xí)中的參與度與專注度、互動(dòng)效果、學(xué)習(xí)成果等，為學(xué)生繪制“個(gè)人成長(zhǎng)畫像”，提高學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注度。

需要指出的是，信息技術(shù)手段雖然對(duì)課堂管理有一定的輔助作用，但并不能取代教師在教學(xué)管理中所扮演的角色，否則就陷入了唯工具論的泥淖。這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)特別要注意的。

2.2.4 課尾設(shè)計(jì)

成功的課尾教學(xué)，一方面能讓學(xué)生加深對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，甚至思維的升華;另一方面還能通過(guò)拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，以便自覺(jué)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)。信息化教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為教師的課尾設(shè)計(jì)提供了多樣性選擇：教師利用實(shí)時(shí)錄播編輯技術(shù)支持進(jìn)行載媒課件、視頻回放，實(shí)施富媒體收課、課尾回味，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或由教師進(jìn)行總結(jié)，亦可兩種方式同時(shí)進(jìn)行;利用教師機(jī)或網(wǎng)絡(luò)投影，展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng);利用學(xué)習(xí)軟件或教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元測(cè)評(píng);利用載媒課件、視頻營(yíng)造一個(gè)關(guān)于下一個(gè)學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生展開思考等等。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的重要一環(huán)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)性、評(píng)價(jià)調(diào)控的有效性。

新一代信息技術(shù)背景下的高職教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，首先要滿足評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性要求：將教學(xué)過(guò)程與效果、教學(xué)資源與教學(xué)支撐條件、教師指導(dǎo)的有效性、服務(wù)體系的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)，均列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)習(xí)績(jī)效中一切有意義的方面。其次要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性：教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)人員、教育專家、人工智能等都可作為評(píng)價(jià)主體。第三要彰顯評(píng)價(jià)方式的多樣性：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)生、生評(píng)師、師評(píng)師、其他人員評(píng)師生、人工智能評(píng)價(jià)等都是評(píng)價(jià)的常態(tài)，線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)有機(jī)融合。第四要保證評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性：評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)際上，師生的每一個(gè)交互環(huán)節(jié)，都隱含著評(píng)價(jià)的信息。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保證教師在課堂上及時(shí)把握這些動(dòng)態(tài)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)生成和意義建構(gòu)。第五要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)性和評(píng)價(jià)調(diào)整的有效性：每堂課都是一個(gè)閉環(huán)的質(zhì)量螺旋，上節(jié)課的評(píng)價(jià)信息、學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，連同本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，作為輸入變量進(jìn)入輸入端。教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于控制函數(shù)。教學(xué)成果則是輸出變量，同時(shí)反饋到輸入端，作為下一單元的輸入變量之一進(jìn)入新的循環(huán)。在這一單元循環(huán)的內(nèi)部，還有許多個(gè)小的質(zhì)量螺旋，對(duì)應(yīng)其中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相套，保證教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)控。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要確定評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的權(quán)重，形成評(píng)價(jià)量規(guī)。科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，選擇反饋調(diào)控的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，借助人機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式獲取評(píng)價(jià)信息，然后通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成評(píng)價(jià)結(jié)論，據(jù)此不斷調(diào)整完善教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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