顧吉仁　溫金龍

摘 要

為破解高職院校人才培養(yǎng)中存在的“實(shí)踐育人資源短缺、課程教學(xué)知行脫節(jié)、技能培養(yǎng)技創(chuàng)分離”問(wèn)題，根據(jù)“創(chuàng)客型工匠”的培養(yǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)規(guī)律，基于創(chuàng)客教育理念與創(chuàng)客學(xué)習(xí)理論，提出“三主體協(xié)同、三平臺(tái)融合、三課堂融通”創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞

協(xié)同;融合;融通;創(chuàng)客型工匠

中圖分類(lèi)號(hào)： G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 32

我國(guó)要實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》，使“中國(guó)制造”逐步走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，需要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)造就一大批具有工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和制作能力的創(chuàng)客型大國(guó)工匠，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重大責(zé)任和使命。當(dāng)前高職院校在創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)方面普通存在“實(shí)踐育人資源短缺、課程教學(xué)知行脫節(jié)、技能培養(yǎng)技創(chuàng)分離”共性問(wèn)題，難于滿足中國(guó)制2025的時(shí)代需要。

為破解高職院校人才培養(yǎng)中存在的“實(shí)踐育人資源短缺、課程教學(xué)知行脫節(jié)、技能培養(yǎng)技創(chuàng)分離”問(wèn)題，根據(jù)“創(chuàng)客型工匠”的培養(yǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)規(guī)律，基于創(chuàng)客教育理念與創(chuàng)客學(xué)習(xí)理論，提出“三主體協(xié)同、三平臺(tái)融合、三課堂融通”創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)新模式。一是學(xué)院、教師、學(xué)生三主體參與全過(guò)程育人;二是創(chuàng)立“工程訓(xùn)練中心”“技能大師工作室”“機(jī)電創(chuàng)客空間”三個(gè)平臺(tái)，建立融“技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)制作和科技創(chuàng)新”為一體的協(xié)同育人新模式;三是通過(guò)第一課堂的課程教學(xué)、第二課堂的設(shè)計(jì)制作和第三課堂的學(xué)科競(jìng)賽三者有機(jī)融通，構(gòu)建了知行統(tǒng)一、技創(chuàng)相融的實(shí)踐育人新模式。

1 高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校在創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)方面普通存在“實(shí)踐育人資源短缺、課程教學(xué)知行脫節(jié)、技能培養(yǎng)技創(chuàng)分離”共性問(wèn)題，難于滿足中國(guó)制造2025的時(shí)代需要。

實(shí)踐育人資源短缺。高職院校往往注重技能培養(yǎng)，而創(chuàng)造性實(shí)踐育人非常短缺。工程訓(xùn)練中心、技能大師工作室和機(jī)電創(chuàng)客空間等工程訓(xùn)練、技能培訓(xùn)和科技創(chuàng)新實(shí)踐育人資源相互獨(dú)立，沒(méi)有整合。導(dǎo)致許多大學(xué)生的工程訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和科技創(chuàng)新缺乏全程有效的指導(dǎo)和管理。

課程教學(xué)知行脫節(jié)。高職院校專業(yè)課程課程教學(xué)存在理論課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生技能培養(yǎng)存在技能訓(xùn)練與工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和制作能力培養(yǎng)相分離的問(wèn)題。

技能培養(yǎng)技創(chuàng)分離。高職院校第一課堂的課程教學(xué)、第二課堂的課外實(shí)踐和第三課堂的學(xué)科競(jìng)賽之間沒(méi)有真正有效銜接和融通，在第二課堂的第三課堂學(xué)生缺乏教師全過(guò)程的引導(dǎo)與專業(yè)性的指導(dǎo)。

2 實(shí)踐育人新模式解決當(dāng)前高職院校在創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（1）高職院校往往注重技能培養(yǎng)，而創(chuàng)造性實(shí)踐育人資源非常短缺。工程訓(xùn)練中心、技能大師工作室和機(jī)電創(chuàng)客空間等工程訓(xùn)練、技能培訓(xùn)和科技創(chuàng)新實(shí)踐育人資源相互獨(dú)立，沒(méi)有整合。導(dǎo)致許多大學(xué)生的工程訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和科技創(chuàng)新缺乏全程有效的管理和指導(dǎo)。

（2）高職院校專業(yè)課程課程教學(xué)存在理論課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中存在技能訓(xùn)練與工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和制作能力培養(yǎng)相分離的問(wèn)題。

（3）高職院校第一課堂的課程教學(xué)、第二課堂的課外實(shí)踐和第三課堂的學(xué)科競(jìng)賽之間沒(méi)有真正有效銜接和融通，在第二課堂和第三課堂教育教學(xué)中學(xué)生缺乏專業(yè)教師全過(guò)程的引導(dǎo)和專業(yè)性的指導(dǎo)。

3 實(shí)踐育人新模式解決當(dāng)前高職院校在創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)的方法

3.1 構(gòu)建“工程訓(xùn)練中心—技能大師工作室—機(jī)電創(chuàng)客空間”三平臺(tái)協(xié)同育人模式，解決高職院校創(chuàng)造性實(shí)踐育人資源短缺的問(wèn)題

為充分發(fā)揮大學(xué)生實(shí)踐基地的育人作用，解決高職院校實(shí)踐育人資源沒(méi)有整合、實(shí)踐場(chǎng)所不足、缺乏專業(yè)指導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尊重學(xué)生技能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，提出“工程訓(xùn)練中心—技能大師工作室—機(jī)電創(chuàng)客空間”三平臺(tái)協(xié)同育人新模式。

三平臺(tái)為全院學(xué)生提供公平參與技能訓(xùn)練、工程實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大一學(xué)生入學(xué)后可零門(mén)檻參加工程訓(xùn)練中心。表現(xiàn)優(yōu)秀的大二學(xué)生可申請(qǐng)進(jìn)入技能大師工作室，進(jìn)行產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì);科技創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的大三學(xué)生可申請(qǐng)入駐機(jī)電創(chuàng)客空間，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作。每個(gè)階段都有指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。

3.2 構(gòu)建“第一課堂—第二課堂—第三課堂”三課堂融合實(shí)踐育人模式，解決高職院?！罢n程教學(xué)知行脫節(jié)”的問(wèn)題

第二課堂與第三課堂是開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流溝通能力、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力具有極為重要的作用。為更好發(fā)揮第二、第三課堂的重要作用，本成果通過(guò)第一課堂的理論實(shí)踐課程教學(xué)、第二課堂的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作和第三課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的有機(jī)融通，構(gòu)建了知行統(tǒng)一、技創(chuàng)相融的創(chuàng)客型工匠實(shí)踐育人新模式。

第二、第三課堂的運(yùn)行機(jī)制以真實(shí)的工程項(xiàng)目為抓手，采用“任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，技創(chuàng)并舉”方式，將學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目分為一級(jí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、二級(jí)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和三級(jí)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，三類(lèi)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)學(xué)生機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中心、技能大師工作室、機(jī)電創(chuàng)客空間的三種目標(biāo)人群，項(xiàng)目分層實(shí)施有效推動(dòng)實(shí)踐育人模式的有序運(yùn)行。通過(guò)將課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化于各級(jí)項(xiàng)目之中，實(shí)現(xiàn)三課堂的有機(jī)融合，解決三課堂不銜接以及課程教學(xué)知行脫節(jié)問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)建機(jī)電創(chuàng)客空間，推行創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)高職學(xué)生的工程創(chuàng)造力，解決高職院?！凹寄芘囵B(yǎng)技創(chuàng)分離”的問(wèn)題

為開(kāi)發(fā)高職學(xué)生的工程創(chuàng)造力，解決高職院校人才培養(yǎng)中技能培養(yǎng)與“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)分離的問(wèn)題，本成果以創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建機(jī)電創(chuàng)客空間，推行基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。尊重學(xué)生的主體性與個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)、自主管理創(chuàng)客項(xiàng)目和自主管理創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)創(chuàng)客教師全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的工程創(chuàng)造力。

4 實(shí)踐育人新模式取得的成果

4.1 理論探索不斷深入，產(chǎn)生一批創(chuàng)客教育的研究成果

本成果先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)15項(xiàng)。本成果創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)主持省級(jí)教改和教研課題12項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表教改論文20余篇，其中《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》CSSCI源期刊、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》核心期刊發(fā)表《創(chuàng)客學(xué)習(xí)—一種創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)范式》等4篇?jiǎng)?chuàng)客教育方面論文，編著《機(jī)電類(lèi)專業(yè)創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)研究》《3D打印實(shí)用技術(shù)教程》等15部創(chuàng)客教育著作和教材。

4.2 人才培養(yǎng)成效顯著，培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)客型工匠

近6年來(lái)，為國(guó)內(nèi)外制造業(yè)企業(yè)培養(yǎng) 100多名，具有創(chuàng)客工匠精神的產(chǎn)品研發(fā)型人才，典型代表有王智、陳永華、齊菊、張成帥等。齊菊于2014年畢業(yè)實(shí)習(xí)就成為共享裝備股份有限公司虛擬制造結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研發(fā)骨干;陳永華于2013年畢業(yè)實(shí)習(xí)就成為蘇州泰之科模具有限公司模具設(shè)計(jì)工程師;王智2016年畢業(yè)實(shí)習(xí)就成為閩太消防科技股份有限公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)部部長(zhǎng)，2018年擔(dān)任公司副總（全面負(fù)責(zé)公司）。自2012年以來(lái)，每屆數(shù)百名學(xué)生參與創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行第二課堂的設(shè)計(jì)制作和第三課堂的學(xué)科競(jìng)賽。指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)200多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)團(tuán)體一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)27個(gè)、二等獎(jiǎng) 19 項(xiàng)、三等獎(jiǎng) 5 項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng) 7 項(xiàng)，省級(jí)團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng) 36項(xiàng)。

4.3 成果校內(nèi)全面推廣，國(guó)內(nèi)起到很好示范和輻射作用

本成果的創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)模式改革，和國(guó)內(nèi)外一流高職院校同步并軌，獨(dú)具特色，起到了很好的示范和輻射作用。本成果先后8次受邀在國(guó)家級(jí)、省級(jí)研討會(huì)及高校作專題報(bào)告。2014年、2015年、2016年全國(guó)性教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)“高校機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)系列報(bào)告會(huì)”作主題發(fā)言。2018年在第六屆全國(guó)教育博士論壇作《大學(xué)創(chuàng)客教學(xué)：本質(zhì)、特征和實(shí)踐》主題發(fā)言。

學(xué)院網(wǎng)站發(fā)布各類(lèi)宣傳報(bào)道60余篇，其中3篇報(bào)道在國(guó)家制造也信息化網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，多次參加省工程圖學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心、兄弟院校（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南昌工程學(xué)院）等進(jìn)行交流分享，成果社會(huì)影響力不斷提升。湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南昌工學(xué)院等高校借鑒創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)專業(yè)創(chuàng)客型工匠。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳鵬.基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（10）.