童婧

摘 要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化逐漸發(fā)展并應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)過程中，TPACK開始被提出，并且逐漸探討TPACK視域下教師信息化教學(xué)能力策略。本文從TPACK的含義和特征入手，對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行闡述，并對教學(xué)能力發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行分析、提出發(fā)展策略，希望能夠為相關(guān)理論研究提供參考。

關(guān)鍵詞

TPACK視域;高職教師;信息化教學(xué);能力

中圖分類號： G434-4;G652 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 30

2018年，我國教育部適時提出《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，為新時代高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提升指明了方向。在這樣的大背景下，社會、教育部門和學(xué)校都在從不同角度開始探討教師信息化教學(xué)問題，作為技術(shù)類培訓(xùn)學(xué)校的主體，高職院校也不例外，探討相關(guān)能力的培養(yǎng)，對高職類院校教學(xué)效果而言具有十分重要的作用。

1 TPACK概述

TPACK的中文含義是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，其基礎(chǔ)的含義是學(xué)科教學(xué)知識，即PCK，在此以后的相關(guān)理論都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論和實踐探討的。通過理論的發(fā)展，諸多學(xué)者共同認(rèn)為TPACK的理論和實踐探究能夠提升教師掌握和運用信息技術(shù)的能力。從總體作為教師在新時代必備的能力，主要由學(xué)科內(nèi)容知識CK、教學(xué)法知識PK、技術(shù)知識TK三個核心要素組成，同時也包括學(xué)科教學(xué)知識PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK四個復(fù)合型性的要素。

2 TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)應(yīng)具備的能力

為了進(jìn)一步探討TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提升策略，對TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的把握，只有在這樣的前提下，才能夠確保探討方向的準(zhǔn)確性，確保探討效果的科學(xué)性。

2.1 信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是實現(xiàn)良好信息化教學(xué)的重要保障。教師要能夠真正做到從高職學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注高職學(xué)生的發(fā)展，要能夠根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、情景和教學(xué)媒體等，并能夠?qū)⒔虒W(xué)和學(xué)生有機的融合，讓教學(xué)資源能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到讓學(xué)生能夠在開放共享的環(huán)境中自主、合作、積極的主動學(xué)習(xí)，通過交流獲得更多的知識，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

2.2 信息化教學(xué)實施能力

在TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)過程中，教師要能夠真正做到教學(xué)實施，通過線上線下的多渠道多方法混合式教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更加立體化，能夠充分運用眼睛觀察，將抽象的知識立體化，做到虛實結(jié)合，真正提高教學(xué)的品質(zhì)以及內(nèi)涵。作為高職院校的教師，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過信息查詢和篩選能夠共建教學(xué)內(nèi)容。

2.3 信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力是高職教師應(yīng)當(dāng)貫穿到信息化教學(xué)實施全過程的，應(yīng)當(dāng)能夠在信息化教學(xué)中對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、情況的分析和總結(jié)，能夠更加注重多元化，例如，學(xué)生知識、急速的把握，人文素質(zhì)的養(yǎng)成等，確保信息化教學(xué)評價能夠更加科學(xué)和客觀，能夠運用信息化教學(xué)評價和監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，切實提高課堂的高效性，提高運用信息化教學(xué)的能力和水平。

2.4 信息化教學(xué)反思能力

信息化教學(xué)反思主要是針對信息化教學(xué)實施以及教學(xué)實施評價所做出的的反思，例如，通過信息化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否完成、實施過程是否順暢、是否能夠及時調(diào)整教學(xué)手段和方法、教學(xué)效果是否滿意等。作為高職教師要具備信息化教學(xué)反思能力，能夠做到自我判斷和分析，一方面是對自身信息化教學(xué)本身的反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生課堂參與度、課堂教學(xué)效果等。另一方面是對信息化教學(xué)的“技術(shù)”反思，更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源的適用性、學(xué)生對數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用性等。通過教師反思能力能夠更好提升教學(xué)效果，提升信息化教學(xué)的實施效果。

3 TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

目前，高職教師信息化教學(xué)正在逐步實施，為課堂教學(xué)增添了活力，為學(xué)生掌握知識提供了更好的途徑和方法。但是，從目前TPACK視域下新時代高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀來看，仍然存在差強人意的地方，具體情況如下：

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計理念缺乏科學(xué)性

高職院校在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計過程中通常存在兩種現(xiàn)象，一方面，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，仍然以自身為主體，信息化教學(xué)設(shè)計與知識內(nèi)容成了簡單的加發(fā)，不能夠真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主積極的主動學(xué)習(xí)，能夠協(xié)作性學(xué)習(xí)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，將傳統(tǒng)板書變成了簡單的PPT展示，將誦讀等形式替換成了網(wǎng)絡(luò)視頻資源，忽略了信息化教學(xué)的實質(zhì)，缺乏與學(xué)生的協(xié)商交流和知識的構(gòu)建，不能夠做到在教學(xué)中進(jìn)行自我診斷和反饋。另一方面，部分教師過度的追求信息化教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過程中過多地體現(xiàn)了信息技術(shù)的存在，例如，彈幕發(fā)言、隨機搶答、在線測評、虛擬仿真體驗等，雖然課堂將信息化的環(huán)境充分成分呈現(xiàn)了出來，但是在一定程度上忽略了課堂內(nèi)容的講述，使得課堂內(nèi)容的重心出現(xiàn)偏差。

目前高職教師卻在信息化教學(xué)評價中的實踐過程中出現(xiàn)一些問題，主要集中在以下三個方面：一是部分高職教師過度的重視量性的評價而忽略了質(zhì)的評價，例如，過度的看重軟件系統(tǒng)中所記錄的學(xué)生討論次數(shù)、在線學(xué)習(xí)的市場以及學(xué)生的活躍度等，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，缺乏科學(xué)客觀的把握。二是部分高職教師忽略了學(xué)生的過程性評價，過度的看重結(jié)果性評價，例如，過度的看重學(xué)習(xí)的成果，強調(diào)學(xué)生對知識本身的掌握程度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，沒有關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力習(xí)得。三是部分高職教師逐漸重視評價主體的多元性，沒有重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度。教師在信息化教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生、教師、信息化教學(xué)手段等進(jìn)行多元評價，但是在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、情感價值觀等主觀方面缺乏關(guān)注。

3.2 信息化教學(xué)反思能力有待提升

目前，高職院校教師在信息化教學(xué)方面的一個主要問題集中在教學(xué)能力反思方面，一是信息化教學(xué)反思意識還沒有完全形成，仍然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，將教學(xué)評價同教學(xué)結(jié)束相混淆，導(dǎo)致信息化教學(xué)不能夠及時在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題。二是部分高職教師過度的重視整體信息化教學(xué)反思而忽略了學(xué)生個體性的差異，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的思考。三是存在教學(xué)反思流于形式的情況，主要表現(xiàn)在部分教師過度的重視數(shù)據(jù)評價而忽略了過程的評價，忽略了具體的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)反思不充分，不能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)更加合理，及時調(diào)整教學(xué)策略。

4 新時代高職教師信息化教學(xué)能力的策略

新時代，高職教育和教學(xué)信息化都越來越受到重視，作為高職教師就要不斷科學(xué)的運用信息化教學(xué)手段，確保高職課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

4.1 更新教學(xué)理念，實施人本教學(xué)

高職院校要通過為學(xué)生提供多形式、多渠道的信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓教師獲取信息化教學(xué)的相關(guān)知識，通過一些優(yōu)先評優(yōu)等方式鼓勵教師能夠不斷加強學(xué)習(xí)，滿足自身工作的需要。同時，高職院校還可以通過教師交流，信息化教學(xué)觀摩展示等手段讓教師更新信息化教學(xué)理念和方法，進(jìn)而實現(xiàn)技能和實踐效果的提升。作為高職教師，要在信息化教學(xué)過程中實施人本教學(xué)，能夠關(guān)注學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，積極探索更加適合的信息化教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的充分融合，避免簡單的加法重復(fù)和過度的信息化展示。

4.2 著眼發(fā)展，完善教學(xué)評價

在信息化環(huán)境下，教師教學(xué)評價的完善要注重學(xué)生的發(fā)展，評價理念也需要不斷地更新，要真正讓教學(xué)評價發(fā)揮出作用。在評價理念方面，高職院校要組織專題培訓(xùn)班，開展專項調(diào)研，要讓教師能夠有條件加強學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識，同時，在同學(xué)科或者同年級教師之間開展信息教學(xué)比賽、通過學(xué)校學(xué)生調(diào)研等方式鼓勵教師在教學(xué)評價過程中更加關(guān)注學(xué)生特征和個性化差異，讓教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)對學(xué)生知識技能、自身成長、課堂信息化教學(xué)需求等進(jìn)行量化分析，做好數(shù)據(jù)的對比。

4.3 增強意識，主動進(jìn)行信息化教學(xué)反思

職業(yè)教師在TPACK視域下要增強自我反思意識和能力，要確保反思的主動性和積極性。高職院校要逐步將信息化教學(xué)反思納入教案的組成部分，實現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的相互融合和加強，真正達(dá)到1+1>2的效果。教師在反思過程中，要實現(xiàn)反思對象的多元化和反思內(nèi)容的完整性，例如，要對學(xué)生參與程度、知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力提升程度等進(jìn)行綜合反思，同時也要進(jìn)行自我反思。

新時代，信息化技術(shù)在發(fā)展，高職院校的學(xué)生作為社會工作的主要群體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中享受到信息化的福利，作為教師也要將這種信息化充分的應(yīng)用到教學(xué)過程中，特別是在當(dāng)前TPACK視域下更是如此，教師只有通盤考慮、總體規(guī)劃、積極反思和創(chuàng)新改進(jìn)才能夠真正保障教學(xué)能力得以發(fā)展，教學(xué)效果得以提高。

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