張敏　李會(huì)云　孫姍姍

摘 要

土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類等專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)目前土壤學(xué)教學(xué)過程存在的問題，論文利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)土壤學(xué)課程的教學(xué)形式和方法、考核方式進(jìn)行了改革探究，以期提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

土壤學(xué);混合式教學(xué);雨課堂;案例法

中圖分類號(hào)： S15-4;G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 17

0 前言

土壤學(xué)是介于地球科學(xué)與生命科學(xué)之間的一門獨(dú)立的學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)也有密切的聯(lián)系，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類等專業(yè)極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，可廣泛服務(wù)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與保護(hù)等各項(xiàng)事業(yè)，是關(guān)系到國計(jì)民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括土壤的物質(zhì)組成、土壤性質(zhì)和過程和土壤利用與管理等三大篇十四個(gè)章節(jié)，具有內(nèi)容覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)和概念理論眾多等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)土壤學(xué)課程時(shí)，由于土壤學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣不高?，F(xiàn)有的土壤學(xué)教學(xué)雖然采取多媒體教學(xué)，但在內(nèi)容上過于單一，著重于書本上理論知識(shí)的講解，與學(xué)生互動(dòng)少，并且存在教學(xué)內(nèi)容較為陳舊的缺點(diǎn)。因此，亟須一種有效的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，使《土壤學(xué)》課程教學(xué)得到改革。

1 《土壤學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《土壤學(xué)》課程具有內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，與其他學(xué)科交叉面廣，課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，所以目前土壤學(xué)課程的教學(xué)方式還沿用以教材為本位、教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師由于注重機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，還存在師生間教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地得到開發(fā)和發(fā)揮的缺點(diǎn)。另外，土壤學(xué)教材中許多內(nèi)容在一定程度上滯后于土壤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，導(dǎo)致土壤學(xué)教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。此外，土壤學(xué)課程考試仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式，形式單一，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的真正掌握水平。

2 《土壤學(xué)》教學(xué)形式、方法和考核方式的改革

2.1 混合式教學(xué)下的《土壤學(xué)》課程設(shè)計(jì)

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，推進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，課程教學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)。利用《土壤學(xué)》在線網(wǎng)絡(luò)課程、課程講解和雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)全新的《土壤學(xué)》課程。具體課程設(shè)計(jì)流程如圖1。教師首先進(jìn)行知識(shí)歸納，梳理重難點(diǎn)，并運(yùn)用星級(jí)標(biāo)記方法將重難點(diǎn)依次標(biāo)記顯示重要度，結(jié)合相關(guān)資料制作ppt并上傳于雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容以及其他相關(guān)課程資料，教師課堂上利用雨課堂測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。并利用多媒體豐富重難點(diǎn)內(nèi)容以及補(bǔ)充重難點(diǎn)以外的內(nèi)容。內(nèi)容講解完成后，教師聯(lián)系實(shí)際，發(fā)布相關(guān)思考題，組織學(xué)生分組討論等。

2.2 聯(lián)系最新科研研究，引入案例教學(xué)法

《土壤學(xué)》教材的各個(gè)版本出版周期相隔較長，導(dǎo)致土壤學(xué)科快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的新理論、新成果、新方法和現(xiàn)代化研究技術(shù)無法在教材中得到及時(shí)反映，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，在教學(xué)過程中，聯(lián)系最新科研研究，以增補(bǔ)案例或?qū)嵗问?，向?qū)W生講授新知識(shí)、新內(nèi)容，提升其思維和科研能力。

案例教學(xué)法通過選取具有典型性和代表性的案例，引發(fā)學(xué)生思考，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)，因而具有很強(qiáng)的喻理性。在土壤學(xué)教學(xué)過程中，比如土壤有機(jī)質(zhì)、土壤水分、土壤退化等章節(jié)，教師可有針對(duì)性地選取與實(shí)際生活相關(guān)的最新研究或熱點(diǎn)材料，通過多媒體形式展示，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2.3 土壤學(xué)課程考核方式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式組織周期較長，同時(shí)對(duì)監(jiān)控閱卷老師要求也較高，工作難度較大。而利用雨課堂平臺(tái)在線錄入試題、線下批量批改試卷，實(shí)現(xiàn)無紙化的期末考試，不僅節(jié)約了組卷試卷，還提高了工作效率。此外，土壤學(xué)課程傳統(tǒng)的閉卷考核方式，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的真正掌握水平。因此，針對(duì)課程考核方式，設(shè)計(jì)了全新的考核方式以理論環(huán)節(jié)中卷面成績占百分三十，平時(shí)成績占百分七十的形式核定該環(huán)節(jié)最終成績。平時(shí)成績的評(píng)定依據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果、課堂表現(xiàn)、分組討論課程展示情況和課后作業(yè)四部分。

3 總結(jié)

《土壤學(xué)》課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)繁重，致使教師還沿用以教材為本位、教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及其主觀能動(dòng)性的開發(fā)。利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及《土壤學(xué)》在線網(wǎng)絡(luò)課程，聯(lián)系最新科研研究，結(jié)合案例教學(xué)法，將《土壤學(xué)》課程打造為以學(xué)生為中心，教輔于學(xué)的有效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

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