張國帥

摘 要

針對目前我?！督M態(tài)軟件控制技術(shù)》課堂形式單調(diào)、教師教學(xué)手段單一、教學(xué)方法匱乏等現(xiàn)狀提出了以慕課和微課為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革新途徑，探索了一條針對上機(jī)操作、模擬仿真、實(shí)操比較多的課程課堂教學(xué)的途徑，為電氣專業(yè)其他課程提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué);微課;慕課;教學(xué)平臺

中圖分類號： F230-4;G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 16

0 引言

《組態(tài)軟件控制技術(shù)》是一門仿真模擬與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程。課程以MCGS組態(tài)軟件為基礎(chǔ)，以圖片、動畫等演示手段為依托，構(gòu)建出較為完善的人機(jī)交互界面，通過組態(tài)軟件進(jìn)行編程仿真模擬，經(jīng)PLC實(shí)現(xiàn)對輸入的反饋和對輸出的控制。

1 課堂教學(xué)改革的必要性

課程內(nèi)容以電腦仿真和實(shí)際操作為主，動手性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。以往教學(xué)中，有的老師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更加偏向PLC的程序控制，而忽視了MCGS組態(tài)軟件的編程能力和控制能力;有的老師側(cè)重于將MCGS組態(tài)軟件向工業(yè)靠攏，講了很多工業(yè)中的應(yīng)用，將組態(tài)軟件控制技術(shù)上成了《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制》，偏離了本門課程的教學(xué)大綱，教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)，造成同一個知識點(diǎn)講了很多遍的尷尬情況;有的老師照本宣科，將MCGS組態(tài)軟件的理論知識講的過多，忽視了仿真實(shí)操的課程特點(diǎn)，沒有將MCGS組態(tài)軟件控制技術(shù)的本質(zhì)有效的講解出來，造成了雖然講了很多東西，理論很扎實(shí)，但是還是不知道如何操作的尷尬情況。為有效改進(jìn)《組態(tài)軟件控制技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基于慕課、微課的課堂教學(xué)改革方式。

2 微課、慕課的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)

微課是將課程內(nèi)容的核心知識點(diǎn)以8-10分鐘的視頻形式展現(xiàn)給同學(xué)[1]，讓同學(xué)們可以通過觀看視頻，直接學(xué)到本堂課最重要的內(nèi)容。其視頻的拍攝方式比較多樣化，既可以以新聞聯(lián)播的形式錄制，也可以通過制作flash動畫、拍攝情景劇、制作思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行，憑借其“高大上”的操作模式及“接地氣”的演示風(fēng)格，很容易吸引學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。

慕課雖然與微課的形式比較類似，但卻有明顯的不同[3]。微課是針對某一門課或者某一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，將知識點(diǎn)制成視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如果說微課是點(diǎn)的學(xué)習(xí)的話，慕課就是面的學(xué)習(xí)而慕課的應(yīng)用面更廣，主要體現(xiàn)在以下兩個方面[4]：

（1）知識面廣。學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)，不止可以學(xué)習(xí)某一門課，也可以學(xué)習(xí)這個專業(yè)的所有課程。這樣學(xué)的就比較系統(tǒng)，很容易梳理知識點(diǎn)，做到融會貫通。

（2）受眾面廣。慕課多是公開的發(fā)表在大型學(xué)習(xí)平臺上，供全國乃至全世界的各國學(xué)生學(xué)習(xí)，如果說微課的學(xué)習(xí)人數(shù)可以達(dá)到幾百、幾千人的話，那么慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)可以輕松達(dá)到幾萬甚至幾十萬人。

但微課、慕課教學(xué)的自身特點(diǎn)決定了它的局限性[5-6]，比如：由于只是面對視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)而缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少師生之間的互動;由于視頻多是10分鐘以內(nèi)的，所以針對知識內(nèi)容量比較大的大型知識點(diǎn)而言，難以利用僅有的10分鐘進(jìn)行詳盡、全面的闡述，如果將大型知識點(diǎn)分解為多個小知識點(diǎn)，又存在知識點(diǎn)之間難以很好銜接的情況[7]。因此通過合理的教學(xué)手段最大限度的利用微課、慕課的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)就成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 微課、慕課的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 整體設(shè)計(jì)

為了最大化地利用微課、慕課的特點(diǎn)，弱化其缺點(diǎn)，采用超星學(xué)習(xí)平臺對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在整體設(shè)計(jì)上要求教師應(yīng)該先對整本教材的教學(xué)大綱有著深刻的認(rèn)識與理解。以《組態(tài)軟件控制技術(shù)》為例，在實(shí)踐操作中會用到PLC和《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制》的知識，但是組態(tài)軟件控制技術(shù)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供了一種新的解決問題的方法和思路。作為一門模擬實(shí)踐較多的“工具課”，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，不是利用一種方式（PLC）達(dá)到控制效果就好，而是可以通過組態(tài)軟件不同的編程方式與PLC進(jìn)行配合，以達(dá)到最優(yōu)效果。

3.2 單元設(shè)計(jì)

在單元設(shè)計(jì)中，多利用微課、慕課的教學(xué)手段優(yōu)勢，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到自學(xué)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課下復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要依托教學(xué)大綱要求，做好劇本中鋪墊環(huán)節(jié)與微課課程設(shè)計(jì)，以源于生活，高于生活的標(biāo)準(zhǔn)力求視頻生動有趣、易于接受。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的情況，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。

（2）課堂講授環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以做得很豐富，可以采用多種教學(xué)手段融合教學(xué)的方式，如課堂提問、小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、知識競猜、翻轉(zhuǎn)課堂、講授等方式進(jìn)行。通過設(shè)置問題、項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將視頻中沒有講到的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理擴(kuò)充，將新、舊知識整合貫通，提升學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力。

（3）課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師可以設(shè)置課后習(xí)題、課后讀物等作業(yè)，也可通過直播的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)師生情感的同時(shí)也加深了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反饋意見及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度及教學(xué)方法。

4 結(jié)論

借助于微課、慕課手段，經(jīng)過一學(xué)期《組態(tài)軟件控制技術(shù)》課程的講授，學(xué)生在課堂上能主動思考、積極互動，在仿真和實(shí)操環(huán)節(jié)取得不錯的效果，在期末考試中也能取得比較理想的成績。更重要的是學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，會有意識自己找一些慕課、微課等平臺主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識面。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才意義重大，有助于其在高競爭壓力下的未來信息化、智能化的社會中立足。

參考文獻(xiàn)

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