李曉冬　黃靜月　蔡春曉

摘 要

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，本文從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)時(shí)效性入手，在基于混合式教學(xué)模式的電路實(shí)驗(yàn)課程中構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐結(jié)果表明該評(píng)價(jià)體系效果良好。

關(guān)鍵詞

電路實(shí)驗(yàn);評(píng)價(jià)體系;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642;G482 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 12

0 引言

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)模式中的重要組成部分，對(duì)于保障電路實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，一套好的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的描繪教學(xué)質(zhì)量，有效引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)行為并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

傳統(tǒng)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠[2]，雖然評(píng)價(jià)類型看似完整——既有終結(jié)性評(píng)價(jià)也有形成性評(píng)價(jià)，如表一所示，但其形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和時(shí)效性都不盡如人意，在實(shí)施過(guò)程中很容易流于形式。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，該體系的平時(shí)成績(jī)包含了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)三大部分。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，主要通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)，但學(xué)生全盤照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的比例相當(dāng)大，這種動(dòng)筆不動(dòng)腦、機(jī)械復(fù)制課本的預(yù)習(xí)模式完全無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)效果。對(duì)于課堂表現(xiàn)，教師一般通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，不同的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異，客觀性不足。對(duì)于課后復(fù)習(xí)，則主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)，但學(xué)生相互間抄襲的問(wèn)題也不容忽視，除此之外，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的掌握程度并不全面，部分學(xué)有余力的學(xué)生其能力難以體現(xiàn)。從評(píng)價(jià)的時(shí)效性上看，學(xué)生對(duì)自己在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題往往不自知，想讓其及時(shí)糾正也就很不現(xiàn)實(shí)，而教師又沒(méi)有渠道了解，自然也無(wú)法及時(shí)介入，更談不上及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略了;課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法在課內(nèi)完成的現(xiàn)象，而學(xué)生在課外做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)教師無(wú)法獲取，相關(guān)評(píng)價(jià)只能拖到下次實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)既不準(zhǔn)確也影響了下次實(shí)驗(yàn)課的正常教學(xué)。

1 混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的諸多發(fā)展推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用[3]，也為我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式中導(dǎo)入更多的形成性評(píng)價(jià)要素提供了有力支撐。針對(duì)電路實(shí)驗(yàn)課程課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段各自的特點(diǎn)[4]并綜合考慮可操作性，我們對(duì)原有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了完善和細(xì)化，適當(dāng)降低了終結(jié)性評(píng)價(jià)（考核成績(jī)）在總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重，相應(yīng)提高了形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）在總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重，同時(shí)除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，將所有的評(píng)價(jià)過(guò)程都放到了線上， 并增加了線上系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分方式，在客觀性上有所改進(jìn)。新的評(píng)價(jià)體系如表2所示。

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成以下五項(xiàng)任務(wù)：（1）觀看線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻;（2）學(xué)習(xí)線上實(shí)驗(yàn)課件;（3）撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告并以圖片形式提交到線上;（4）用面包板搭建好電路并以圖片形式提交到線上;（5）參與線上預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)。其中任務(wù)一、二、五都由線上系統(tǒng)根據(jù)其記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為并根據(jù)表二中的權(quán)重自動(dòng)評(píng)價(jià)打分，任務(wù)三、四則由教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間、完成質(zhì)量在線上打分。

在課堂階段，學(xué)生將測(cè)量數(shù)據(jù)上傳到線上，系統(tǒng)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)審核，教師和學(xué)生都可實(shí)時(shí)得到審核結(jié)果，錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)自動(dòng)打回給學(xué)生重測(cè)，最終線上系統(tǒng)根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性（錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的比例及打回重做次數(shù)）和完成實(shí)驗(yàn)速度（數(shù)據(jù)提交的時(shí)間）給出部分評(píng)價(jià)成績(jī)，另一部分由教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（聽(tīng)課態(tài)度、操作規(guī)范性、故障排除能力）作出評(píng)價(jià)并記錄在線上。

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成以下四項(xiàng)任務(wù)：（1）如果課堂測(cè)量任務(wù)未完成或測(cè)量數(shù)據(jù)有誤的，必須在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間完成，數(shù)據(jù)審核由線上系統(tǒng)自動(dòng)完成;（2）參與線上發(fā)布的本次實(shí)驗(yàn)總體掌握程度評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn);（3）在線上撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在線上批改;（4）選做課后拓展實(shí)驗(yàn)，相關(guān)測(cè)量方案、數(shù)據(jù)表格，電路圖以圖片或視頻形式提交到線上由教師審核評(píng)價(jià)。

2 新的評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

我們從2018起采用以上評(píng)價(jià)體系實(shí)施了近兩年的混合式教學(xué)模式試點(diǎn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)等幾個(gè)方面對(duì)試點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了對(duì)比，并向?qū)W生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯超過(guò)普通班，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象大幅度減少;從預(yù)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)上看，試點(diǎn)班通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)，基本達(dá)到了預(yù)習(xí)要求，課堂實(shí)驗(yàn)完成的速度、測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與普通班學(xué)生相比都有很大改善;從考核成績(jī)上看，試點(diǎn)班也優(yōu)于普通班;填寫的問(wèn)卷調(diào)查顯示，試點(diǎn)班學(xué)生普遍認(rèn)同新的評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系雖然讓自己承受了更大的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)習(xí)的指向目標(biāo)更清晰明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)了解自身問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

借助線上系統(tǒng)，我們提高了評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，獲得了更多維、更精細(xì)的描繪學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)對(duì)教師與學(xué)生都是透明的，教師可以根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)診斷教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生則可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)了解自身學(xué)習(xí)成效，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。而且，在成功地將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段所有的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)電子化后，其中約四分之一的審核工作脫離了人工，教師的重復(fù)性勞動(dòng)量明顯下降，在課堂上能騰出更多的時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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