石嘉柔

摘要：教育信息化已成為教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。文章從目前中小學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)，基于 OBE 教育理念，進(jìn)行了初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。作者通過分析OBE教育的內(nèi)涵、當(dāng)前初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合OBE教學(xué)理念構(gòu)建了OBE教學(xué)模型，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)了初中《信息技術(shù)》課程改革。

關(guān)鍵詞：OBE;初中;信息技術(shù);教學(xué)模式;設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0045-04

一、OBE概述

OBE（Outcome-Based Education）是20世紀(jì)90年代在北美首先發(fā)展起來的[1]。許多學(xué)者都給OBE做出過定義。 美國學(xué)者斯派帝（Spady W·D）把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！蔽靼拇罄麃喗逃块T把 OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。”特克（Tucker S.E.）認(rèn)為：Outcome-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞，無論是OBE還是OFE都是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[2]。

筆者認(rèn)為雖然學(xué)者們對OBE理念的表述各有不同，但本質(zhì)是一樣的，OBE理念關(guān)注的是學(xué)習(xí)成效，首先要明確學(xué)生未來要達(dá)到的成果目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤_保每一位學(xué)習(xí)者都能實(shí)現(xiàn)成效。OBE理念促進(jìn)了教育模式的改革與創(chuàng)新，真正意義上使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)分析

（1）課程性質(zhì)

2012 年5月，由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的 《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 版）》正式對外發(fā)布[3]，對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深層次挖掘?！缎畔⒓夹g(shù)》課程是中小學(xué)生義務(wù)教育必修課程，有獨(dú)立課時(shí)，屬地方（省級）管理課程。《信息技術(shù)》課程的任務(wù)是在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能教育，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用、管理、評價(jià)和理解信息技術(shù)等方面的高度信息素養(yǎng)。

《信息技術(shù)》是一門技術(shù)類課程，具有操作性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)。在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)通過改造事物，使其適應(yīng)各種社會(huì)需要。《信息技術(shù)》課的理論基礎(chǔ)是電子技術(shù)與軟件技術(shù)的發(fā)展，所以《信息技術(shù)》課的內(nèi)容設(shè)置和課程實(shí)施有明顯的流行性和時(shí)代性，對人才的培養(yǎng)也是與時(shí)俱進(jìn)，使其能適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展的信息時(shí)代。

（2）基本理念

一是面向全體學(xué)生。無論處于什么環(huán)境，具有什么特質(zhì)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受信息技術(shù)教育，并應(yīng)注重協(xié)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，使每一位學(xué)生都掌握規(guī)定的知識(shí)水平和各種能力，做到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。二是秉承“以人為本”的教育理念。提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，并且與社會(huì)、生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，把價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點(diǎn)。

2.初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

初中生年齡都是十幾歲，好奇心和動(dòng)手探究能力強(qiáng)，比較喜歡接觸新鮮事物，認(rèn)知思維正處于形式運(yùn)算階段[4]，具有一定的邏輯思維和抽象思維，具有解決問題的能力，所以應(yīng)多讓學(xué)生通過自主探究來取得新方法，獲取新知識(shí)，建立信息意識(shí)。

當(dāng)前是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生在生活中大都接觸過信息技術(shù)，小學(xué)階段也基本學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，所以具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于家庭經(jīng)濟(jì)水平、生活環(huán)境、學(xué)生興趣等因素影響，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，應(yīng)多創(chuàng)造條件讓學(xué)生去實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題和任務(wù)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到《信息技術(shù)》課程的要求。

3.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法

當(dāng)前教師上課還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如上軟件操作課，通常就是練習(xí)考試中的操作題，首先把上節(jié)課沒做完的操作題做完，然后教師布置新的任務(wù)，一般就是教師演示講解，學(xué)生再自己練習(xí)，教師課堂輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，或是學(xué)生自己先練習(xí)操作，有不會(huì)的問題再請教教師或同學(xué)，然后教師統(tǒng)一講解演示、總結(jié)，最后登記成績，填寫紙質(zhì)版成績表格。對于成績較差的學(xué)生，教師下節(jié)課會(huì)找他單獨(dú)練習(xí)。理論課就讓學(xué)生做選擇題的卷子，教師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生背題，總結(jié)錯(cuò)題，教師會(huì)在課上提問錯(cuò)題。

（2）教學(xué)目標(biāo)

教師制定課程目標(biāo)時(shí)不太注重三維目標(biāo)，其目標(biāo)主要是通過《信息技術(shù)》科目中考，以中考為主，沒有涉及核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求等。

（3）教學(xué)成效

教師每節(jié)課前不會(huì)先告知學(xué)生說這節(jié)課要達(dá)到什么成果，會(huì)上來就說這節(jié)課要把哪幾套題練會(huì)或把試卷做完，會(huì)布置任務(wù)。另外學(xué)生學(xué)習(xí)成果完成度不一致，學(xué)生進(jìn)度不同，有的學(xué)生很快就完成任務(wù)，有的卻完不成。完不成的學(xué)生下課會(huì)留10分鐘左右的時(shí)間做完再走，特別慢的學(xué)生拖到最后才做。

（4）教學(xué)評價(jià)

評價(jià)就是考核，對學(xué)生的考核方式是上機(jī)考試的形式，大約兩周一考，隨機(jī)抽一套題，都是終結(jié)性評價(jià)，不算平時(shí)作業(yè)成績，也不會(huì)考慮學(xué)生個(gè)性化問題，都是統(tǒng)一考試。

（5）教學(xué)困難

學(xué)校資源少，沒有進(jìn)行資源整合;學(xué)生水平差距大，進(jìn)度不一致;學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，講過了還錯(cuò)，不細(xì)心;中考選擇題難度變大，原來是背題庫，現(xiàn)在考的題目比較開放靈活。

4.信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生對于課程目標(biāo)的把握比較差，不知道自己要學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的成果，只是單純地跟著教師做，對要達(dá)到怎樣的成果認(rèn)識(shí)比較模糊。沒有系統(tǒng)的導(dǎo)向，只是盲目聽課、練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，最后課程結(jié)束或每節(jié)課結(jié)束也不會(huì)有成果實(shí)現(xiàn)的滿足感，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

教學(xué)方法傳統(tǒng)：大部分課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授演示為主，協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究等以學(xué)生為主的方式不是很普遍。

教學(xué)內(nèi)容枯燥：主要以中考為主，教學(xué)內(nèi)容比較單一，比較注重中考這一個(gè)目標(biāo)，對其他方面涉及較少。

教學(xué)資源單一：缺乏整合平臺(tái)，只用現(xiàn)有的單一資源，沒有創(chuàng)造性資源;缺乏統(tǒng)一的多功能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源輔助教學(xué)。

教學(xué)評價(jià)比較單一：以教師評價(jià)為主，不注重過程性評價(jià)，也不注重學(xué)生的個(gè)體差異性。

三、初中信息技術(shù)OBE教學(xué)模式構(gòu)建

1.OBE 教育模式系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)

OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，之后應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[5]。近年來，許多國家和學(xué)科都開展了對OBE教學(xué)模式的探究和實(shí)踐。阿查亞指出實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：Defining（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Realizing（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Assessing（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Using（使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出）[6]。

我國對OBE教學(xué)模式也進(jìn)行了探索應(yīng)用，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，要求接受認(rèn)證的專業(yè)必須明確學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求），按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng)，對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)[2]。

總的來說，OBE教育模式并不是固定不變的，但必須具有以下三點(diǎn)結(jié)構(gòu)要素：明確目標(biāo)、開展教學(xué)、評價(jià)成果。并且OBE教學(xué)模式只有在各個(gè)學(xué)科不斷實(shí)踐應(yīng)用中加以改善調(diào)節(jié)，才能達(dá)到較好的效果。

2.初中《信息技術(shù)》在線開放課程OBE教學(xué)模式構(gòu)建

在分析初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和OBE教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素之后，本研究構(gòu)建的初中《信息技術(shù)》在線開放課程OBE教育模式主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)學(xué)習(xí)成果。三個(gè)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)的，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的。并且能夠結(jié)合合適的在線平臺(tái)，最大限度地滿足該模式的需求，盡可能地完善各種需求，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，提高課堂效率。筆者構(gòu)建的初中《信息技術(shù)》課程OBE教學(xué)模式，具體如圖1所示。

3.初中《信息技術(shù)》在線開放課程OBE教學(xué)模式應(yīng)用

（1） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵性的第一步，是OBE教學(xué)模式的特色所在。初中《信息技術(shù)》課程目標(biāo)分為兩部分，一是明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體目標(biāo)主要包括課程大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、中考指導(dǎo)。課程大綱是依據(jù)《初中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》設(shè)計(jì)的，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四方面需求，明確《信息技術(shù)》課程定位、課程性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)置原則。培養(yǎng)目標(biāo)包括課程的三維目標(biāo)、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及三維目標(biāo)與信息素養(yǎng)之間的關(guān)系。課程設(shè)計(jì)是指課程框架設(shè)計(jì)，是基于OBE理念設(shè)計(jì)的，每一章的首尾都是“你要學(xué)會(huì)什么”和“我學(xué)會(huì)了什么”，中間是一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一系列的學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)要完成的目標(biāo)，最后總結(jié)評價(jià)自己所獲得學(xué)習(xí)成果。中考指導(dǎo)是關(guān)于初中信息技術(shù)學(xué)科升學(xué)考試的說明，包括考試思想、考試環(huán)境、考試內(nèi)容、考試題型及說明、考試評分，使學(xué)生對中考有更清晰的認(rèn)識(shí)與了解，不再盲目、機(jī)械化地學(xué)習(xí)。

具體目標(biāo)是在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，將《信息技術(shù)》課程劃分為若干模塊，使其具體化、可操作化。主要包括理論知識(shí)目標(biāo)和操作知識(shí)目標(biāo)，其中理論模塊包括信息與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作與多媒體基礎(chǔ)。操作模塊包括文字處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)處理、動(dòng)畫制作、基礎(chǔ)多媒體、機(jī)器人操作。每一部分都依據(jù)學(xué)生應(yīng)獲得的核心能力與素養(yǎng)去設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖的形式展示，方便學(xué)生理解。

此外，應(yīng)注意在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“彈性原則”，不要一味地追求形式，目標(biāo)只是提供正確的方向，而不是禁錮的枷鎖，不能使學(xué)習(xí)成為機(jī)械的生產(chǎn)線。要把總體目標(biāo)設(shè)為學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，而非絕對的超高標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能積極地探索，有更大的發(fā)揮空間。設(shè)置具體目標(biāo)時(shí)不要過于細(xì)化，要注重操作性目標(biāo)，為學(xué)生留出自由發(fā)展空間，生成屬于自己的創(chuàng)造性目標(biāo)。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能更好地開展接下來的教學(xué)。

（2）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)期后，第二階段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)就是為了實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果預(yù)期，需要采用一些學(xué)習(xí)方法和措施。初中《信息技術(shù)》課程分為兩大部分，包括基礎(chǔ)知識(shí)的理論課和軟件操作的實(shí)踐課。本研究根據(jù)理論和實(shí)踐課的不同特點(diǎn)，分別采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”和“翻轉(zhuǎn)課堂式”模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”[7]基于任務(wù)這條主線，將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，具體如下：

任務(wù)環(huán)節(jié)一：“課前準(zhǔn)備”和“課前預(yù)習(xí)”。課前教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)，在平臺(tái)上發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源;學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)環(huán)節(jié)二：“設(shè)計(jì)任務(wù)”和“明確任務(wù)”。教師設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問題，制作輔助任務(wù)完成的輔助材料;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)輔助材料，掌握一定的理論基礎(chǔ)，為完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)環(huán)節(jié)三：“上傳任務(wù)”和“分析任務(wù)”。教師在平臺(tái)上傳任務(wù)和資料，創(chuàng)設(shè)情境，分配任務(wù);學(xué)生接收任務(wù)，弄清楚任務(wù)要求，明確目標(biāo)。

任務(wù)環(huán)節(jié)四：“實(shí)施任務(wù)”和“完成任務(wù)”。教師使學(xué)生進(jìn)入情景，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)包括三步：協(xié)作學(xué)習(xí)和深入探索、成果展示和共享交流、鞏固拓展和學(xué)習(xí)遷移。

任務(wù)環(huán)節(jié)五：“總結(jié)評價(jià)”和“評價(jià)反思”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互評，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生通過評價(jià)反思自己的任務(wù)過程內(nèi)化知識(shí)，自主建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式和框架。在整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的過程中，教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以向教師尋求幫助，教師在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本研究考慮到一般的初中學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)或使用電腦，《信息技術(shù)》課只有固定的時(shí)間在機(jī)房上課，所以本模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”[8]是課堂上翻轉(zhuǎn)，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：“課前”也就是上課堂前15分鐘，“課中”是課堂上20分鐘，“課后”是課堂上的后5分鐘。本模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

“課前”階段：學(xué)生主要是“線上學(xué)習(xí)、操作”，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)自己難理解和不會(huì)的問題，可以在線上提問交流，也可以課中交流時(shí)解決。教師有兩個(gè)環(huán)節(jié)：“教學(xué)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等，制作各種學(xué)習(xí)資源，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，也可以將操作技能與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣?！鞍l(fā)布任務(wù)、資源”環(huán)節(jié)，教師將視頻、課件等資源以及操作題資料、答題要求等發(fā)布到平臺(tái)上，測試檢測學(xué)生的掌握情況。

“課中”階段：學(xué)生包括“合作探究”和“交流討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。針對一些重難點(diǎn)問題，學(xué)生一起探究、交流討論，合作完成。教師包含“難點(diǎn)講解”和“總結(jié)要點(diǎn)”，通過學(xué)生的線上反饋，分類匯總學(xué)生的個(gè)性和共性問題，在課中進(jìn)行針對性講解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，從而提高教學(xué)效果。

“課后”階段：學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以再一次練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固操作步驟，也可以對自己還不懂的問題進(jìn)行討論，查漏補(bǔ)缺。教師“完善反思”，了解學(xué)生在線討論的問題、學(xué)生視頻的完成度、操作題分?jǐn)?shù)等，進(jìn)一步完善教學(xué)，反思本節(jié)課的不足與改進(jìn)之處。

（3）評價(jià)學(xué)習(xí)成果

評價(jià)學(xué)習(xí)成果采用過程性評價(jià)和成果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。過程性評價(jià)主要是對學(xué)生“課堂參與”“課堂探究”“能力表現(xiàn)”三部分的評價(jià)，包括學(xué)生的積極性和參與度、對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、探究合作能力、交流能力等方面的評價(jià)。成果性評價(jià)是對“章節(jié)測試”“期末理論、操作考試”“實(shí)踐作品”三部分的評價(jià)，其中理論考試在平臺(tái)以選擇題形式考核，操作考試借助“2016單機(jī)版考試系統(tǒng)” （學(xué)校購買的關(guān)于中考信息技術(shù)科目練習(xí)題的單機(jī)軟件）進(jìn)行考核，實(shí)踐作品是以全班展示、集體評分的形式進(jìn)行評價(jià)。

另外注重評價(jià)主體的多樣性，包括“教師評價(jià)”“生生評價(jià)”“學(xué)生自評”，其中“生生評價(jià)”包含組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)。除了對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，本研究還增加了對OBE模式下教師表現(xiàn)評價(jià)的討論區(qū)，教師會(huì)收到學(xué)生關(guān)于教學(xué)與評價(jià)方面的評價(jià)與建議，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，從而完善該教學(xué)模式，促進(jìn)更好地教學(xué)。

四、總結(jié)

在以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向的初中《信息技術(shù)》課程探索中，我們發(fā)現(xiàn)OBE教育模式與初中《信息技術(shù)》的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，可以更好地解決當(dāng)前初中《信息技術(shù)》課堂上存在的問題，定義預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生需求出發(fā)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生中心，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為初中信息技術(shù)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供新思路。

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