牛俊英，肖 冰，何 蕓

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

目前由于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”技術(shù)的應(yīng)用和推廣，使得電子產(chǎn)品正在快速創(chuàng)新升級，同時(shí)新技術(shù)滲透到電子產(chǎn)業(yè)引起了人才需求結(jié)構(gòu)上的變化，人才需求的總量有下降趨勢，但從數(shù)量上看是低層次技術(shù)人員減少，而對產(chǎn)品開發(fā)、智能家居系統(tǒng)集成和維護(hù)等高層次人才的需求數(shù)量增多。

人才需求的變化對專業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的要求，然而當(dāng)前專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域飛速革新，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，存在滯后的人才培養(yǎng)模式與迫切的創(chuàng)新人才需求的矛盾。如何適應(yīng)目前電子產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新性人才的需求是我們亟待解決的問題。

SRP（Student Research Project）即學(xué)生研究項(xiàng)目，旨在通過鼓勵學(xué)生參與研究項(xiàng)目，開展初步的探索性研究實(shí)踐，獲得項(xiàng)目研究的基本訓(xùn)練和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)。開展SRP 對于當(dāng)前培養(yǎng)智能電子產(chǎn)品開發(fā)的創(chuàng)新性人才有著重大的意義。

SRP 最早是在上世紀(jì)六十年代美國開展的本科生科研活動計(jì)劃［1-2］，我國從90 年代開始，部分研究型大學(xué)也相繼開展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。清華大學(xué)于1996 年正式實(shí)施的SRT（Students Research Training）被認(rèn)為是國內(nèi)最早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)?；目蒲杏?xùn)練。隨后，很多本科院校都開展了類似的項(xiàng)目，設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金［3-6］。近幾年，實(shí)施SRP 的本科院校越來越多，目前部分高職院校也開始實(shí)施SRP，將高職院校教師的科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽等各類競賽作為SRP 實(shí)踐項(xiàng)目開展［7-8］。SRP對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了很好的推動作用，但在實(shí)踐中也存在不少問題，具體體現(xiàn)在：

1）高職教師的工作重點(diǎn)在于教學(xué)，開展的項(xiàng)目一定程度上與教學(xué)割裂的，這導(dǎo)致教師精力分散，項(xiàng)目指導(dǎo)能力有待提高，SRP 的指導(dǎo)效果受到影響。

2）高職學(xué)生參加自主性SRP 是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，然而目前缺乏科學(xué)系統(tǒng)的管理體系，學(xué)生實(shí)踐效果幾乎完全依賴于教師的職業(yè)素養(yǎng)，特別是大部分教師主要工作是教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)，而學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，這導(dǎo)致實(shí)踐很難令學(xué)生老師受益。

3）當(dāng)然更重要的是，很多高職院校并沒有建立相應(yīng)的制度支撐，特別是落實(shí)到專業(yè)層面，可行的實(shí)施方案還有明顯的缺失，導(dǎo)致SRP 實(shí)踐無法落地停留在口號。

綜上，實(shí)施方案不明確、教學(xué)項(xiàng)目相隔離、指導(dǎo)教師能力待提高等現(xiàn)實(shí)因素阻礙了SRP 的開展，針對這些問題，以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)展開實(shí)踐，基于SRP 開展了專業(yè)核心課程建設(shè)，制定了實(shí)踐方案并組織實(shí)施。

1 基于核心課程的SRP 實(shí)踐

我國的課堂教學(xué)改革相當(dāng)一部分是由教師主導(dǎo)自上而下開展，在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的思想或者方法，這樣的教學(xué)改革一定程度上有助于遴選教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，然而實(shí)踐中存在目標(biāo)與初衷割裂、教學(xué)效果改善不明顯等問題，課堂教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行注重自下而上的改革。基于SRP 的課堂教學(xué)須以能力本位為目標(biāo)開展，目的是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目所需的能力，同時(shí)SRP 的開展更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，而課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)則是幫助學(xué)生克服遇到的困難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.1 開展的課程簡介

電子信息工程技術(shù)專業(yè)的開辦主要是滿足珠三角家電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，面向電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、測試等相關(guān)崗位，培養(yǎng)具備信息化素養(yǎng)的多樣化創(chuàng)新型人才。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)圍繞智能電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、測試的人才培養(yǎng)路徑打造專業(yè)課程體系，其中開發(fā)類的核心課程包括電子產(chǎn)品應(yīng)用電路分析與設(shè)計(jì)、智能家電控制技術(shù)與實(shí)施，這兩門課程針對電子產(chǎn)品開發(fā)工程師崗位的工作任務(wù)，分別培養(yǎng)了電子產(chǎn)品的硬件開發(fā)能力和初步的軟件開發(fā)能力，具體課程要求的能力如表1 所示。

1.2 項(xiàng)目遴選

依據(jù)兩門課程的能力要求，按照開發(fā)功能和開發(fā)難度遴選了課程實(shí)施依托的項(xiàng)目（如圖1 所示）。對于電子產(chǎn)品應(yīng)用電路分析與設(shè)計(jì)，一般電路可以認(rèn)為由三個(gè)單元電路組成：電源電路、控制電路、外設(shè)驅(qū)動電路。電源電路和控制電路由可以分別構(gòu)成獨(dú)立的電子產(chǎn)品，因此該課程分別培養(yǎng)三種電路硬件開發(fā)能力，為了覆蓋所需知識點(diǎn)和技能點(diǎn)遴選了五個(gè)最具代表性的產(chǎn)品作為開發(fā)項(xiàng)目組織教學(xué)。而對于智能家電控制技術(shù)與實(shí)施，一般智能電子產(chǎn)品的電源模塊并不需要程序控制，因此主要針對控制類及外設(shè)驅(qū)動類產(chǎn)品的程序，同時(shí)延續(xù)前一階段的學(xué)習(xí)成果，沿用了電子產(chǎn)品應(yīng)用電路分析與設(shè)計(jì)的四個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，通過兩門課程完成了完整項(xiàng)目的開發(fā)。如學(xué)生在硬件課程開發(fā)的控制器又稱為軟件學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體，對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

圖1 課程整體設(shè)計(jì)

1.3 基于德國職業(yè)教學(xué)法開展教學(xué)

每個(gè)項(xiàng)目按照德國行動導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)法開展教學(xué)。首先，項(xiàng)目開始時(shí)，下發(fā)工作任務(wù)單，旨在讓學(xué)生明確具體的項(xiàng)目要求，工作任務(wù)單都來自真實(shí)的項(xiàng)目文件。其次，展示學(xué)習(xí)地圖，其目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的過程。具體進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后則按照學(xué)習(xí)地圖所列步驟開展以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)，每個(gè)具體的學(xué)習(xí)步驟即學(xué)習(xí)任務(wù)的理論學(xué)習(xí)以線上或者討論為主，而實(shí)踐學(xué)習(xí)則下發(fā)具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一個(gè)實(shí)踐步驟都依照行業(yè)規(guī)范有具體的要求，學(xué)生要以具體的文字和圖表記錄實(shí)踐過程，以便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，能夠依據(jù)實(shí)踐結(jié)果準(zhǔn)確定位教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后，完成項(xiàng)目評價(jià)環(huán)節(jié)。采用可觀可測的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的全過程打分，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題。圖2 以電子產(chǎn)品應(yīng)用電路分析與設(shè)計(jì)課程的“電源開發(fā)與制作”項(xiàng)目的SRP 課堂教學(xué)為例，介紹了四個(gè)步驟實(shí)施的過程。

2 基于獨(dú)立項(xiàng)目開發(fā)的SRP 過程組織

基于核心課程改革的SRP 實(shí)踐中，側(cè)重于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教師的作用仍然突出，為了提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，專業(yè)在智能電子產(chǎn)品開發(fā)課程中也開展了SRP 的實(shí)踐。該課程采用了類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織方法，由專業(yè)教師分散培訓(xùn)式指導(dǎo)多名學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，項(xiàng)目從多個(gè)限定項(xiàng)目中自愿選擇一個(gè)，完成軟硬件設(shè)計(jì)并做項(xiàng)目匯報(bào)。該課程面臨的挑戰(zhàn)一方面來自于學(xué)生的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足，另一方面來自于教師教學(xué)組織能力參差不齊，不能保證指導(dǎo)教師自組織培訓(xùn)指導(dǎo)有良好效果。因此該課程的SRP 開展重點(diǎn)在于精細(xì)化過程管理，提高教師指導(dǎo)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.1 項(xiàng)目遴選

該課程項(xiàng)目庫由近年來各類電子設(shè)計(jì)競賽題目和目前產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目庫給出的項(xiàng)目包含了具體的項(xiàng)目實(shí)物制作要求和報(bào)告要求，如表2 所示，學(xué)生需按照要求開展設(shè)計(jì)，實(shí)物制作要求占總分的60%，報(bào)告占總分的10%，剩下的30%來自于開題和項(xiàng)目匯報(bào)答辯。表2 所示為以云存儲溫濕度顯示系統(tǒng)為例的項(xiàng)目要求。

圖2 SRP 課堂教學(xué)實(shí)施過程

表2 項(xiàng)目要求（以云存儲溫濕度顯示系統(tǒng)為例）

2.2 過程組織

具體實(shí)踐中，按照表3 所示開展精細(xì)化過程管理，加強(qiáng)課程的過程考核，從課程選題（學(xué)生自選開發(fā)產(chǎn)品）、中期設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、后期產(chǎn)品制作與測試、產(chǎn)品結(jié)題匯報(bào)等全過程進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和質(zhì)量把控，形成能有效推進(jìn)課程開展的整體設(shè)計(jì)方案。

表3 智能電子產(chǎn)品開發(fā)整體設(shè)計(jì)

3 SRP 實(shí)踐成果總結(jié)

實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生近四年來，學(xué)生參加各類競賽并獲獎多項(xiàng)，其中國家級4 項(xiàng)、省級16 項(xiàng)；畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)崗位，連續(xù)三年的初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，連續(xù)三年的初次業(yè)率統(tǒng)計(jì)均為100%，專業(yè)對口率均達(dá)60%以上。美的、格蘭仕、沃特測試、必達(dá)保安等企業(yè)的技術(shù)中心或技術(shù)部門積極吸納近幾屆的畢業(yè)生到技術(shù)崗位就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位起點(diǎn)高，工資待遇好。

經(jīng)過多年實(shí)踐證明，SRP 對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著重大意義，基于培養(yǎng)專業(yè)基本能力的核心課堂教學(xué)SRP，有利于教師有針對的開展課堂教學(xué)改革，基于培養(yǎng)專業(yè)綜合創(chuàng)新能力的SRP 有利于學(xué)生樹立自主意識，提高創(chuàng)新能力，更重要的是有利于高職院校對接社會，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過SRP 項(xiàng)目，開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲取直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于形成樂研究、勤動手、善分析、能解決的工匠品質(zhì)，有助于職業(yè)能力提高和職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足“變化”情境下的社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。