謝文江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對于中職生來說，學好英語就相當于擁有找工作的敲門磚，在英語學習過程中對英語詞匯的掌握直接影響他們英語成績的優(yōu)劣，也正是因為這個原因，英語詞匯教學成為中職英語教師的教學難點。思維導圖的應用能有效提高學生的學習效率和教師的教學成績。針對思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用這一問題展開討論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;英語詞匯;詞匯教學;思維導圖應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0210-02

中職英語詞匯最大的特點就是多、雜，這些都讓學生在單詞記憶方面存在很大的困擾。思維導圖最大的優(yōu)勢就是將那些看似雜亂無章的知識進行歸納整理、分類存放，因此思維導圖的構建能夠按照學生的記憶特點有效地將又多又雜的中職英語詞匯按照詞性或詞義等歸納到一起，在方便他們進行英語詞匯學習的同時培養(yǎng)了他們的學習興趣。由此我們不難推斷出：中職英語教師在教學過程中對思維導圖的有效利用能夠大大提高他們的教學效率。對思維導圖進行有效應用所帶來的優(yōu)勢還有很多，最重要的就是提高中職教師的教學效果和教學質(zhì)量，具有很強的研究意義。

一、思維導圖

（一）思維導圖的含義和特點

思維導圖是一種將思維物化的方式，它雖然簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖的使用主要是通過對使用者自身思維方式的引導來提高使用者對中心主題的注意力，在此基礎上，再將與其相關的分支慢慢找出并畫出來。簡單來講，其實就是一種通過分割知識框架的方式來幫助學生更加透徹地理解并輕松地掌握相關知識信息的方式。從本質(zhì)上來說，思維導圖就是一種由關鍵字眼、帶箭頭的線段、簡單的圖形等多種元素組合而成的圖形。它存在的意義就是加強各個信息之間的聯(lián)系，通過對人類大腦記憶特點的分析逐步發(fā)展和完善成最佳狀態(tài)，進而加深人們對所學知識的理解和記憶。思維導圖之所以能夠幫助人們進行記憶不僅是因為它從一開始就是根據(jù)人們的思維特點創(chuàng)造出來的，更重要的原因是它能夠從繁復、雜亂的信息中有效提取出更直觀、便于理解的有效信息。集中性、放射性、層次性、整體性這些看似矛盾的特點融于一體就組成了富有獨家特色的思維導圖。這些特點的具體表現(xiàn)方式為：（1）集中性：所有的元素最開始的出發(fā)點都是同一個，這個出發(fā)點也是引導人們的大腦進行思考、幫助人們的思維進行擴散的關鍵點。（2）放射性：從總元素中放射出來的每個子元素，都可以以自己為中心繼續(xù)放射出子元素。（3）層次性：核心元素放射出的每個子元素都具有好幾個和它屬性、類別相同的“朋友”，它們在一起形成一個層用于區(qū)別于其他類型的元素。（4）整體性：即使核心元素放射出的類別不同的子元素很多，但它們的出發(fā)點都是一樣的，從根本上來說它們本質(zhì)上沒有什么不同，展現(xiàn)出的中心思想和服務對象是相同的。

（二）將思維導圖應用到學習生活中的積極影響

思維導圖應用到中職英語學習中最大的目的就是提高學生對英語詞匯的記憶力度，但是思維導圖自身所具有的性質(zhì)和特點又決定了它不僅僅只有這一個優(yōu)勢的事實。思維導圖的應用更多的是一種對思維方式的訓練，英語單詞并不是單個獨立的，一個單詞往往能夠根據(jù)詞性、詞義和拼寫方式衍生出很多相關的單詞，思維導圖就是利用英語詞匯的這一特性通過對學生思維方式的訓練達到提高學生對英語詞匯的記憶力度的目的。有些學生由于自身能力等種種原因無法順利對思維導圖進行應用，這時就需要教師在教學過程中加大對思維導圖的應用力度，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。學生的思維方式被打開了，學習靈感也會像泉水一樣涌出來，增強了學生學習信心的同時也培養(yǎng)了他們的學習興趣，大大提高了學習效率。

二、中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀

中職學生大多數(shù)是由于成績比較差而在中考中落榜，但是家長還不想就此讓他們放棄學習而不得不進入中職學校繼續(xù)進行學習。這些學生絕大部分意識不到學習的重要性，沒有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，學習基礎參差不齊。令人不敢相信的是很多學生連“name”這種最基礎的英語單詞都拼寫不出來，種種現(xiàn)象都為中職英語教師在進行英語詞匯教學的時候帶來了諸多困難和挑戰(zhàn)。一些責任心較重的教師為了提升學生的英語成績會選擇從頭開始為學生補習，但是部分教師還是會選擇性地忽略學生的基礎情況，按部就班地以教學進度為標準進行教學，教學效果甚微。

三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略

（一）詞匯預習的任務借助思維導圖來完成

教師在上課之前為了減輕學生在課堂上的學習壓力通常會提前布置好預習任務，目的就是讓學生對今日所學的內(nèi)容有大致的了解，提前對重難點知識進行預習，減輕課堂上的學習任務。思維導圖可以對重難點知識進行匯總，并分點分條歸類，幫助學生進行預習的同時引發(fā)學生對所學知識的思考。這種預習方式與傳統(tǒng)的預習方式相比不但更高效也更具新鮮感，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性。教師的教學目的也可以融合到思維導圖中，讓學生更直觀更容易了解教師的教學想法，因此思維導圖在預習任務中的應用對學生和教師來說產(chǎn)生的積極影響都是非常具有價值的。

（二）詞匯教學方式的豐富可以通過思維導圖來完成

很多教師在讓學生對英語詞匯進行背誦記憶的時候都會采用詞根派生法，甚至很多高材生在學習新型英語詞匯的時候仍會采用該方式，這種學習方式的本質(zhì)就是掌握基本的詞根的意思，一些衍生出來的新詞的詞義也是在這個基礎上產(chǎn)生的，我們可以根據(jù)詞根的詞義推斷出那些派生詞的詞義。這種學習方式雖然高效，但是由于很多教師不懂得變通，仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式而導致學習過程變得枯燥、乏味、最終令學生產(chǎn)生厭學情緒。思維導圖的應用以詞根為出發(fā)點讓那些派生詞以及詞義、詞性以放射狀展現(xiàn)出來新鮮又直觀，在豐富教學內(nèi)容的同時也豐富了詞匯教學方式。

很多英語詞組的拼寫方式差別不大，但是詞義卻相差甚遠，像put、put down、put off、put on、made of、made from等。每當出現(xiàn)這些詞組很多學生都會因為分不清詞義和使用場景而在考場上吃虧。但是在經(jīng)過思維導圖的總結之后，這些曾經(jīng)難以攻克的點都會迎刃而解。

（三）基于思維導圖探究單詞構詞規(guī)律

在英語構詞法中，詞根、詞綴是較為重要的構詞結構。對此，在中職英語詞匯教學中，教師可以結合一些比較常見的詞根、詞綴，帶領學生進行歸納總結，從而構建出更科學完善的思維導圖。這樣在幫助學生輕松、高效掌握單詞構成的同時，也能幫助學生從不同角度理解和把握單詞構詞的規(guī)律特點，并在此過程中逐漸培養(yǎng)良好的舉一反三能力。比如在教學中，對“re”這一前綴做出相應整理，然后引導學生基于這一前綴、動詞之前的搭配來對思維導圖進行繪制。從繪制的思維導圖來看，其呈現(xiàn)出了 replay、rebuild、restart、review等詞匯。基于此，此教師又通過詞義理解，對“re”表示“再”“重復”的含義做出了重新梳理，這樣既能把枯燥的詞匯教學變得生動易懂，也能提高學生在閱讀中的猜詞效率，為學生今后的英語學習、寫作奠定良好的基礎。

（四）通過對思維導圖的利用深化學生對單詞含義的理解

英語詞匯除了要準確把握詞形之外，更要重視對其含義的準確把握。為此，英語教師在詞匯教學中要對詞匯含義給予重點講解，并引導學生基于近義詞、反義詞以及常見詞組等方面來構建“詞匯家族”，進而使得學生對所學詞匯產(chǎn)生透徹理解。比如針對 “admire”（欽佩;羨慕）詞匯家族的構造來講，教師帶領學生對like、love、praise、bless等近義詞做出全面總結?；诖耍忠龑W生基于詞綴，對admirable（令人欽佩的）、admiring（贊賞的）等同根詞匯做出了進一步整理，并指導學生用不同顏色的彩筆對不同類別的詞匯的一系列詞義做出明確標注。基于這種鮮明、清晰的對比分析，學生既可以實現(xiàn)對每個單詞節(jié)點含義的準確，也能夠為后期的閱讀和寫作拓展更廣闊的認知視野，積累豐富的詞匯量。基于這一教學模式，學生不僅能夠清晰、準確且高效地掌握文章邏輯關系，實現(xiàn)對課文知識點、相關詞匯的輕松鞏固，而且能夠借助思維導圖中的圖片、關鍵詞完成對語篇的重建口語表達。這樣既能有效地降低口語表達的難度，而且能從整體上提高學生的口語組織和表達水平。此外，還會激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的自信心，使他們獲得一定的成就感，為其今后的學習、交流提供有力保障。

四、結語

中職學生在學習英語詞匯的過程中對自身邏輯思維的培養(yǎng)最重要，培養(yǎng)邏輯思維的方式有很多，但是在中職教育階段最有效的方式就是在英語詞匯教學過程中積極應用思維導圖。思維導圖的建立有效帶動了學生學習的積極性和在學習過程中的思考能力，教學過程也會更加輕松高效，因此思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用應得到大力推廣。

參考文獻：

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[3]李瓊.思維導圖在英語詞匯教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

編輯 司 楠