謝邦會(huì) 寧琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)是全面提高農(nóng)村師資質(zhì)量的關(guān)鍵要素和著力點(diǎn)。但農(nóng)村教師“斷檔”，課程視野窄化，課程觀念滯后，制約著農(nóng)村教師課程素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。為此，需要尊重課程，按國家課程政策行事;加強(qiáng)培訓(xùn)，創(chuàng)新課程培訓(xùn)模式;重視發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體;加大幫扶，制定提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)傾斜政策;以提升農(nóng)村師資質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村教師;課程素養(yǎng);新突破

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0068-02

一、農(nóng)村教師課程素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過近二十年的全面發(fā)動(dòng)、全體動(dòng)員、全員參與，進(jìn)入了重點(diǎn)突破、攻堅(jiān)克難的縱深發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是農(nóng)村師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和質(zhì)量等問題是目前大家普遍關(guān)注的重點(diǎn)，2018年初，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“教育大計(jì)，教師為本”。要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”。

提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平是打造高水平農(nóng)村師資隊(duì)伍的重要一環(huán)，而一名教師專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)高低的核心在于其課程素養(yǎng)的高低。所以，提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)是全面提高農(nóng)村師資質(zhì)量的關(guān)鍵要素和著力點(diǎn)。所謂課程素養(yǎng)，金建生等人認(rèn)為是“教師在課程活動(dòng)過程中對教師職業(yè)和專業(yè)所需課程要素的一定質(zhì)和量的自覺能動(dòng)地積累和養(yǎng)成”，“課程理念（意識(shí)、哲學(xué)）、課程知識(shí)和課程實(shí)踐智慧構(gòu)成了教師的課程素養(yǎng)”。劉云生等人認(rèn)為，課程素養(yǎng)應(yīng)該主要包括三方面內(nèi)容，即課程意識(shí)、課程知識(shí)與課程改革能力、課程開發(fā)與發(fā)展能力。傅建明在《校本課程開發(fā)：教師的準(zhǔn)備》中提出，課程素養(yǎng)主要由課程思想、課程知識(shí)、課程組織與評(píng)價(jià)能力、課程選擇與設(shè)計(jì)能力以及課程開發(fā)和創(chuàng)生能力等構(gòu)成。求同存異，綜合各方觀點(diǎn)，我們認(rèn)為處于教師專業(yè)素養(yǎng)核心地位的課程素養(yǎng)主要由課程知識(shí)、課程意識(shí)及課程能力組成。

據(jù)此，筆者以課程知識(shí)、課程意識(shí)及課程能力三個(gè)方面為主要內(nèi)容編制調(diào)查問卷，對我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)占主體的6個(gè)縣（市、區(qū)）共22個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)和村小進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間是2019年11月。本次調(diào)查共發(fā)放問卷356份，回收352份，回收率98.9%;全部為有效問卷，有效率為100%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市農(nóng)村教師課程素養(yǎng)普遍不高，結(jié)果難以令人滿意：近半教師不知道課程是怎么回事;近六成的農(nóng)村教師認(rèn)為課程與己無關(guān)，只要照著國家政策走就行;大多數(shù)教師對參與課程開發(fā)態(tài)度消極。

二、農(nóng)村教師課程素養(yǎng)不高的原因分析

分析原因，大致分為以下幾個(gè)方面：首先，隨著我國上個(gè)十年師范教育制度改制，三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變，師范生不包分配，讀師范的優(yōu)質(zhì)生源大為減少，這導(dǎo)致許多縣市多年未進(jìn)年輕新老師，造成教師斷層。這在農(nóng)村顯得特別嚴(yán)重，因?yàn)槟旮涣?qiáng)且有一定能力的老師基本上“進(jìn)城”——補(bǔ)充城市教師的缺額了，而留在農(nóng)村的要么年紀(jì)大了，走不動(dòng)了，要么水平有限，走不了，且近幾年補(bǔ)充進(jìn)入教師隊(duì)伍的“新”老師整體素質(zhì)不高，原因很簡單，就是師范的生源素質(zhì)有限，當(dāng)然不能做出“無米之炊”。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師老的老，少的少，兩極分化嚴(yán)重，如表1所示，教齡20年以上的教師占53%，教齡10年以下的教師占41%，說明在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，年齡偏大的教師占絕大多數(shù)，另外就是這些年新進(jìn)的年輕教師，而理應(yīng)占多數(shù)的中間層次教師反而偏少，教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理。

其次，課程視野窄化，缺乏課程創(chuàng)生整合能力。在農(nóng)村，特別是村小，教師教學(xué)任務(wù)繁重。由于學(xué)生人數(shù)總體少，教師編制也少，很多村小只有1～2位教師，但該有的年級(jí)不少，所需開設(shè)的課程、課時(shí)也不能少，所以許多教師一天到晚都只能待在教室里，要包班上所有的課程。教師“身兼數(shù)職”是常事——既是科任教師，也是學(xué)校負(fù)責(zé)人，還是班主任、學(xué)校雜役;他們雜七雜八的科目教了一大堆，但他們心中都有一個(gè)強(qiáng)烈的主科副科之分;他們?nèi)狈W(xué)科之間的交流與滲透，缺少課程創(chuàng)生整合活動(dòng)的實(shí)踐與磨煉。他們的課程意識(shí)淡薄，學(xué)科視野淺狹，課程開發(fā)和實(shí)施能力弱小。

調(diào)查顯示，在課程開發(fā)能力上，52%的教師從未參與過課程開發(fā)，73%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)夠重，忙課時(shí)都忙不過來，根本沒有時(shí)間和精力開發(fā)課程。對學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展，45%的教師認(rèn)為在現(xiàn)有條件下意義不大，沒有必要特意去進(jìn)行，38%的教師認(rèn)為這樣的活動(dòng)加重了教師負(fù)擔(dān)，就現(xiàn)有農(nóng)村的教學(xué)條件也開展不了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

最后，教學(xué)模式老舊，課程觀念較為滯后。多年來，廣大農(nóng)村教師“知識(shí)中心”觀念仍然大行其道，“課程即教學(xué)科目的總和”“課程能力即知識(shí)傳授能力”的課程意識(shí)難除;為出成績，他們在課程實(shí)施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過多地依賴書本，習(xí)慣于讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。

對課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果如表2所示，說明很多教師對課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確，將課程內(nèi)容與課程過程生生割裂，他們課程思想陳舊，教學(xué)方法千篇一律。

總之，雖然農(nóng)村教師走進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)多年，但課程素養(yǎng)并未有大的提升，進(jìn)一步提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)仍是擺在我們面前非?，F(xiàn)實(shí)的重大課題。

三、提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)的對策

（一）要尊重課程，按國家課程政策行事

農(nóng)村學(xué)校管理相對薄弱，許多教師人在農(nóng)村學(xué)校任教，心不在工作上;生活在縣城，奔波在路上;眼里沒有事業(yè)，心中不裝學(xué)生;更不要說教學(xué)、課程、專業(yè)發(fā)展這些本應(yīng)與之息息相關(guān)的“高大上”的東西。這就要求這些農(nóng)村教師真正樹立課程意識(shí)，按課程上課，不隨意調(diào)換課表、課程，更不無故曠課、曠工;農(nóng)村學(xué)校管理者要按要求開足課程，開滿學(xué)時(shí)，調(diào)配好專業(yè)教師;教育主管部門要抓好督促檢查，確保所有的課程落實(shí)到位。

（二）要加強(qiáng)培訓(xùn)，創(chuàng)新課程培訓(xùn)模式

課程知識(shí)的了解除了向書本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外，更多的就是培訓(xùn)，因此培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師課程素養(yǎng)的重要途徑。據(jù)筆者調(diào)查，雖說國家加大了教師繼續(xù)教育的力度，但農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，更沒有系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，國家要將培訓(xùn)機(jī)會(huì)適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜，多針對農(nóng)村教師實(shí)際困惑和問題設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃;要堅(jiān)持把集中式的通識(shí)培訓(xùn)、分散式的獨(dú)特校本培訓(xùn)、農(nóng)村教育研訓(xùn)一體培訓(xùn)等有機(jī)整合起來;還要建設(shè)好一支立足農(nóng)村教育實(shí)際又有較高理論素養(yǎng)的農(nóng)村教師培訓(xùn)隊(duì)伍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了崗前培訓(xùn)外，38%的教師從未參加過任何教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)，參加過但時(shí)間3天以內(nèi)的占比49%;62%的參加過教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)效果不好，對個(gè)人專業(yè)發(fā)展幫助并不大。這些都說明進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和培訓(xùn)的必要性和緊迫性。

（三）要重視發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

我國農(nóng)村學(xué)校分布散亂，教師間難以互通有無，更不要說相互交流協(xié)作。因此我們有必要構(gòu)建一個(gè)符合農(nóng)村教育實(shí)際、有利于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展共同體，盡快提升農(nóng)村教師的課程素養(yǎng)水平。彼得·德魯克說：“一個(gè)組織是一支美妙的樂曲，不過它不是單個(gè)個(gè)人音符的羅列，而是由人們之間的和聲所譜成的?！闭\然，教師專業(yè)發(fā)展共同體既是“學(xué)習(xí)共同體”，也是“研究共同體”，還是“成長共同體”。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們共同學(xué)習(xí)、自主管理、相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高，每個(gè)人的聰明才智得以盡情舒展，每個(gè)教師的智慧才能夠盡情展示，每個(gè)成員的朝氣活力可以盡情釋放。

（四）要加大幫扶，制定提升農(nóng)村教師課程素養(yǎng)傾斜政策

教師課程素養(yǎng)的形成和提升不能一蹴而就，是教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)、課程實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的結(jié)果，是日積月累的沉淀。但相較于城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)少、空間小是不爭事實(shí)。因此，上級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該主動(dòng)為農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師搭建好專業(yè)發(fā)展、課程素養(yǎng)提升的平臺(tái)，專門制定出向他們傾斜的教師專業(yè)發(fā)展和課程素養(yǎng)提升的政策。如設(shè)立“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)基金”，讓每一位農(nóng)村教師都有參與培養(yǎng)提升自己的機(jī)會(huì);提高農(nóng)村教師特別是村小教師補(bǔ)助資金，讓他們安心工作，專心教育教學(xué);完善評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制，評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)分城市、縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)、村小等幾個(gè)層級(jí)獨(dú)立評(píng)選、分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)農(nóng)村教師的為師自豪感和熱情度，等等。

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編輯 武生智