李國(guó)鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國(guó)高職院校雖已建立了一套規(guī)范、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不過(guò)仍存在觀念不成熟、管理機(jī)制不健全、經(jīng)費(fèi)投入有限、內(nèi)部結(jié)構(gòu)紊亂等問(wèn)題。在此，立足于教育生態(tài)理論視角，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行研究分析，旨在推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教育生態(tài)理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0066-02

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)意義

（一）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是一個(gè)囊括了眾多子系統(tǒng)的循環(huán)體系，各系統(tǒng)之間具有一定的聯(lián)系，彼此作用，互相支撐。在這個(gè)教育生態(tài)體系中，高職院校起主導(dǎo)性作用，但并非單獨(dú)存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)被分?jǐn)偟秸⑸鐣?huì)以及企業(yè)之中，打破了課堂的限制，形成了一種自線(xiàn)上到線(xiàn)下、自課內(nèi)至課外、由校內(nèi)到校外的立體化教育結(jié)構(gòu)。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式造成沖擊，催動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育改革升級(jí)。

（二）拓展創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系包含宏觀和微觀兩個(gè)層面，每個(gè)層面均涵蓋了眾多項(xiàng)目。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)融合和課程銜接，形成一個(gè)全面的教育格局。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建之中，政府扮演著一個(gè)參與者及協(xié)助者的角色，需將國(guó)家創(chuàng)業(yè)精神、政策、章程等一一傳遞給高職院校。行業(yè)以及企業(yè)也要發(fā)揮示范性作用，將企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生。創(chuàng)業(yè)孵化基地則承擔(dān)著一個(gè)實(shí)踐性平臺(tái)的責(zé)任。從這個(gè)角度而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)能夠匯集各方創(chuàng)業(yè)教育資源并加以開(kāi)拓，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本點(diǎn)在于學(xué)生，其主要目的在于深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)會(huì)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，從而潛移默化地糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不再認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是需要搏命的挑戰(zhàn)，而是另一條可供選擇的道路，以一種更加平穩(wěn)的心態(tài)去看待創(chuàng)業(yè)。集合了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的教育聯(lián)盟也會(huì)為學(xué)生提供更為翔實(shí)、豐富的創(chuàng)業(yè)信息及服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)資訊趨于公開(kāi)、透明，從而助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)所面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值功利性明顯

目前，我國(guó)各高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為功利化，主要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研成果等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)則并不重視。這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致當(dāng)前高校院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向十分扭曲。不少高校均將學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、科研成果視為評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種趨于功利性的價(jià)值取向使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)十分混亂，過(guò)于依賴(lài)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目等，創(chuàng)業(yè)的價(jià)值被嚴(yán)重誤解、扭曲。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的一種深化，旨在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)融合，將創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)方案之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。不過(guò)，在其具體實(shí)施過(guò)程之中，難免會(huì)受到課時(shí)、學(xué)分等各方面內(nèi)容的影響而難以實(shí)現(xiàn)。此外，在絕大多數(shù)高職院校之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院本質(zhì)上仍屬教輔部門(mén)，就其運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，固然是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，其他職能部門(mén)相協(xié)助的模式，不過(guò)具體到實(shí)際工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的角色往往較為尷尬。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院僅僅具備建議權(quán)卻不具備決策權(quán)，在實(shí)際工作過(guò)程之中，甚至可能會(huì)遭遇部分部門(mén)的排斥。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們可以將其視為職責(zé)以及權(quán)利上平衡性的不足，或者歸結(jié)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制上的矛盾。也正是由于這種因素的存在，導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相當(dāng)緩慢。

（三）相關(guān)主體積極性不高

如果將高職院校視為分界點(diǎn)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則可分為校外主體以及校內(nèi)主體兩個(gè)部分。首先，校外主體包括了政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地。以政府部門(mén)而言，雖然政府早已出臺(tái)不少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但有關(guān)部門(mén)對(duì)于政策的宣傳力度有限，解讀手段也較為狹窄;各行業(yè)以及企業(yè)，原本應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的模范代表以及示范者，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與僅停留在講座、交流及課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，工作浮于表面;創(chuàng)業(yè)孵化基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作之中雖然積極性較高，但其“精英化”發(fā)展趨勢(shì)也十分明顯，缺乏對(duì)通識(shí)教育環(huán)節(jié)的重視。

校內(nèi)主體主要指的是教師以及院內(nèi)職能部門(mén)。以高職院校教師團(tuán)隊(duì)而言，目前已有不少教師在教學(xué)活動(dòng)之中表現(xiàn)出一定的倦怠，愿意投入大量時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性指導(dǎo)的教師相對(duì)有限;而高職院校內(nèi)各相關(guān)職能部門(mén)，雖然均愿意為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助支持，但受限于部門(mén)日常工作壓力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持的連貫性、持續(xù)性得不到保障。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善

就現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍是以數(shù)門(mén)創(chuàng)業(yè)課程為核心，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間未能找到融合的契機(jī)以及節(jié)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的重視度十分有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面相對(duì)靈活多樣，但受限于課程學(xué)時(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多關(guān)鍵性?xún)?nèi)容無(wú)法得以呈現(xiàn)。而在實(shí)踐教育過(guò)程中，大多數(shù)教師并不具備實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程偏于理論，與創(chuàng)業(yè)實(shí)際并不相符。不少條件較好的高職院校雖然也建立了功能性卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，但模擬軟件以及數(shù)據(jù)庫(kù)均存在一定滯后性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際幫助并不大。上述問(wèn)題均可歸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善之中，是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大主因。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化路徑

（一）建立以能力為取向的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念

目前，高職院校必須積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向，摒棄功利化教育思想。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等均是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的途徑以及平臺(tái)，但絕非評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程之中，務(wù)必重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，讓學(xué)生能夠以一種更加審慎、理性、客觀、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度評(píng)價(jià)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及商業(yè)價(jià)值，有意識(shí)地培養(yǎng)自身企業(yè)家的精神，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)以及能力提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制的完善

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的存在是不可或缺的一環(huán)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有積極的作用，因此，我們必須積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的管理機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制的完善可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：（1）作為獨(dú)立的職能部門(mén)，直接對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，不再依托于學(xué)校任何職能部門(mén)，避免同級(jí)部門(mén)之間互相指揮，彼此推諉;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院必須設(shè)立專(zhuān)職工作團(tuán)隊(duì)，所選任的工作人員均具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，杜絕借調(diào)或是兼職等方式;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院務(wù)必明確自身發(fā)展規(guī)劃，將工作職責(zé)細(xì)化到每一個(gè)崗位之中，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利推行。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)需要強(qiáng)大師資隊(duì)伍的支持。教師團(tuán)隊(duì)需要結(jié)構(gòu)合理，具備扎實(shí)的理論水平，同時(shí)也要具備強(qiáng)烈的道德感以及責(zé)任心。對(duì)此，高職院?？梢試L試從以下幾個(gè)方面提升教師的素質(zhì)：（1）嚴(yán)格選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，對(duì)于部分具備社會(huì)實(shí)踐或是企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擇優(yōu)錄取，留用優(yōu)秀教師，替換缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量;（2）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高職院校可以積極引入優(yōu)秀的企業(yè)代表或是創(chuàng)業(yè)成功人士，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者講授更為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)資訊;（3）建立科學(xué)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勝劣汰，維持教師團(tuán)隊(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)始終處于發(fā)展進(jìn)步狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的動(dòng)力，如果未能對(duì)資源進(jìn)行有效處理，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系功能的失效。因此，高職院?？梢試L試通過(guò)如下方法實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)調(diào)：（1）深化政府、校園以及企業(yè)之間的合作，明確彼此職責(zé)與使命，建立一個(gè)融合創(chuàng)新式教育體系;（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院需要依照不同的教育資源供給方設(shè)置相應(yīng)的責(zé)任科室以及崗位，配置專(zhuān)項(xiàng)人員負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作以及資源的處理，確保創(chuàng)業(yè)教育資源得以順利流轉(zhuǎn)。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍屬素質(zhì)教育的范疇，需要統(tǒng)籌外部條件與內(nèi)部環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)需要正確的教育理念予以引導(dǎo)，科學(xué)化管理機(jī)制予以支撐，相關(guān)參與主體必須明確各自的職責(zé)，積極扮演各自的角色。在高職院校內(nèi)部，需要提升教師上崗標(biāo)準(zhǔn)，建立一支具備專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

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