楊文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國(guó)教育體制不斷完善的過程中，中職教育的重要性逐漸得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而中職教育作為為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)也是非常必要的。因此，在中職語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)在順應(yīng)新課程改革精神的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展，通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，來為學(xué)生提供更多的語文課堂呈現(xiàn)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)效率的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;多元化教學(xué)法;必要性;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0114-02

一、引言

語文是各個(gè)學(xué)段教學(xué)課程中最為基礎(chǔ)的課程之一，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)還是對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的重要奠基，應(yīng)貫穿到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中。由此可見，語文課程在中職教育中的開設(shè)是非常必要且重要的。但是由于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的不正確認(rèn)知以及教師陳舊教學(xué)理念的影響，常常導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，課堂教學(xué)效率低下。因此，在新課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)中職教育向社會(huì)輸送全面發(fā)展的綜合性專業(yè)人才的教育目標(biāo)，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與完善，通過多元化教學(xué)方法的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)和課堂教學(xué)效率的有效提升。

二、多元化教學(xué)法在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

（一）更加有助于增強(qiáng)中職語文課堂教學(xué)的豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在以往的中職語文教學(xué)中，教師只是通過以往的教學(xué)模式，通過單一、僵化的課堂講解方式，來向?qū)W生進(jìn)行語文知識(shí)的灌輸。這種一成不變的教學(xué)方式使語文課堂失去了本應(yīng)具有的活力與精彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在厭煩的學(xué)習(xí)情緒中消失殆盡。這種語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率無法提升。而通過多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，中職語文課堂的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出了更為多元化的趨勢(shì)，這就使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣在日益豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)以及表現(xiàn)形式中得到了有效的激發(fā)。

（二）能從更加全面的角度進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

隨著新課程改革的不斷深入，中職語文的教學(xué)目標(biāo)逐漸從以往單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。但是，以往單一、僵化的語文教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用無法得到充分發(fā)揮的過程中，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。而通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生可以通過更加多元化的方式參與中職語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，并在參與的過程中獲得更多的全面鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

（三）能更好地促進(jìn)語文課程改革進(jìn)程的推動(dòng)

在我國(guó)教育事業(yè)逐漸得到完善的過程中，新課程改革所發(fā)揮出的重要作用不可小覷。而教學(xué)模式的創(chuàng)新與拓展是新課程改革過程中非常重要的一項(xiàng)改革措施。但同樣教師在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)模式的運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)改革過程中新問題的發(fā)現(xiàn)與解決，也是促進(jìn)課程改革進(jìn)程發(fā)展的重要方面。因此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅有效地落實(shí)了新課程改革的精神，同時(shí)也從實(shí)踐的角度推動(dòng)了中職語文課程改革的進(jìn)行。

三、中職語文教學(xué)中多元化教學(xué)方式的實(shí)施策略

（一）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在中職教育中，語文學(xué)科不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過程，同時(shí)還是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力以及情感感悟能力的過程。而這一教學(xué)過程的開展與相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有著密不可分的聯(lián)系。因此，在中職語文教學(xué)中，教師就可以積極地進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用。情境教學(xué)法是語文學(xué)科教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，教師通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境及情感氛圍的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)。如，在教學(xué)《哦，香雪》這篇具有抒情意味的短篇小說時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中以《外面的世界》這首歌曲為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生以分角色表演的形式，來進(jìn)行文中人物以及故事情節(jié)的展現(xiàn)。使學(xué)生在多種感官得到調(diào)動(dòng)的情況下，身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文中營(yíng)造出的空靈、淡遠(yuǎn)以及含蓄的藝術(shù)境界。這樣就使學(xué)生在具有引導(dǎo)性教學(xué)情境的感染下，更加深刻地體會(huì)到了文中的思想情感，實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過生活化教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解

語文學(xué)科作為一種語言文學(xué)形式，是來源于生活并高于生活的一種藝術(shù)類型。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解的過程中，應(yīng)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，這樣不僅能使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)在蘊(yùn)含情感的理解，同時(shí)還能使學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行語文知識(shí)的運(yùn)用以及自身能力的培養(yǎng)。因此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地將語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施生活化的教學(xué)模式。

（三）通過小組自主合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯。而中職學(xué)生作為即將步入社會(huì)進(jìn)行工作的學(xué)習(xí)主體，更應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的方式來獲取綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)其今后終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。而在眾多的自主學(xué)習(xí)方式中，小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是最為有效的一種教學(xué)模式，它不僅能使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組成員間合作探究活動(dòng)的開展，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)結(jié)果的分享，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)結(jié)論的完善。這樣就有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解以及學(xué)生思維能力的有效拓展與培養(yǎng)。

（四）通過分層教學(xué)模式的實(shí)施，滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及以往學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，在語文學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)具有個(gè)性化的差異。如果教師仍然采取以往“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這就需要教師在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及具體的學(xué)習(xí)層次，來進(jìn)行具有針對(duì)性、差異性的教學(xué)模式的實(shí)施。如，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行A、B、C層次的劃分。而在對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行選擇的過程中，教師就可以對(duì)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，提出一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)要求。如，進(jìn)行課文的熟讀、對(duì)文中生字詞進(jìn)行掌握等。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都處于中等層面的B層次學(xué)生來講，就需要學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的思想情感。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生來講，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用的方式進(jìn)行課文教學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。這樣通過具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的實(shí)施，就有效地促進(jìn)了各個(gè)層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的滿足，使其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步，從而有助于全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）通過信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的有效結(jié)合

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛運(yùn)用到了人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也成為新課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其生動(dòng)、形象、直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在中職語文課程教學(xué)中發(fā)揮著其不可替代的作用。因此，這就需要教師在中職語文教學(xué)中積極地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，以此促進(jìn)更為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源的拓展。如，微課就是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物之一。它短小精悍、生動(dòng)形象，能以較短的時(shí)間集中進(jìn)行某一教學(xué)問題的有效講解。這樣教師就能充分利用學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力最為集中的時(shí)間來高效地進(jìn)行教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源，教師可以通過電子交流平臺(tái)的發(fā)布與分享，使學(xué)生在更加便捷獲取微課資源的過程中，實(shí)現(xiàn)更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

（六）通過多元化課堂評(píng)價(jià)方式的開展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)

在中職語文課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的一種重要方式與手段。教師通過多元化課堂評(píng)價(jià)方式的完善與實(shí)施，不僅能有效地為學(xué)生營(yíng)造更為積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有助于學(xué)生成就感的獲取以及自信心的樹立。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。一方面，教師應(yīng)對(duì)中職語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化發(fā)展。在以往的中職語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式很容易導(dǎo)致功利性教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，這就需要教師將學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中，使教師在結(jié)果與過程相結(jié)合的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。另一方面，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的地位參與到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，使學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的方式，來更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而找出自己與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)反思以及學(xué)習(xí)效率的提升。

四、結(jié)語

在中職教學(xué)體系中，語文學(xué)科是中職學(xué)生文化課程中的非常重要的一個(gè)組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)的重要途徑。因此，這就需要教師在中職教育中積極地進(jìn)行語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，并通過情境教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)等多元化教學(xué)方式的實(shí)施，以更加多樣化的方式進(jìn)行語文教學(xué)的展現(xiàn)，這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了中職語文課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)了綜合性專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

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編輯 王亞青