李金松

[摘? ? ? ? ? ?要]? “微課”正在以“簡潔、生動、高效”的特色進入教育教學領域。在中職語文課堂中恰當運用“微課”，能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效突破教學重難點和鞏固教學成果。結合教學實踐，談談在課前、課中和課后如何運用“微課”，讓中職語文課堂更高效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “微課”;中職語文;高效課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0080-02

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學中，很長一段時間存在課堂沉悶無趣，教師“滿堂灌”“唱獨角戲”，學生昏昏欲睡、學習效率低下的現象。這種情況更容易導致教師出現職業(yè)倦怠，學生不愿意參與課堂互動的局面，雖然大多數老師每天努力備課，賣力講課，但教學實際效果很不理想。當然，近幾年隨著教學的不斷改革和創(chuàng)新，從上到下都在努力追求高效課堂和有效教學，如近幾年普遍受到歡迎的小組合作學習、分層次教學法等新的教學方式方法，教學效果得到了很大的提升，但是，離打造成真正高效的語文課堂還是有一定的距離。所謂 “高效課堂”，就是在最少的教師教學和學生學習投入的情況下，實現學生最大化學習收益的課堂。它的基本特征是“自主、互動、高效和愉快”。衡量一堂課的教學是否高效，首先，要看學生對知識的掌握、能力的提高以及情緒、態(tài)度、價值觀的改善程度;其次，要看教學投入獲得的收效，是否實現了更少的教學投入和更多的學習收益;最后，要看師生在教學過程中是否經歷了愉悅的交流和互動過程。換句話說，一堂高效的中職語文課，就是要解決好“學了多少”“學了多長時間”“成果鞏固”“雙方配合程度”這幾個環(huán)節(jié)。

據研究表明，學生保持專注力的最佳時間是上課后5分鐘，上課10分鐘之后，注意力就開始下降，而下課前5分鐘注意力又有所提升。因此，如果能巧妙地將這一規(guī)律運用到課堂教學中，就能很好地提高課堂教學效果。而“微課”時長一般在10分鐘內，大多為3分鐘左右。它的內容簡潔明了，重點突出，易于理解且易于被學生接受。如能將這種聲形并茂、簡潔、生動、活潑的教學形式融入中職課堂教學中，既能有效激發(fā)中職生的學習興趣，又能極大地集中中職生的學習注意力，從而較好地提高中職語文課堂教學效果。而且近年隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術逐步普及，現在已經到了人人都有手機的時代，這就使每一位學生都能自帶信息設備來上課。“微課”正是順應時代的發(fā)展和教學的需要，最終走進了現實課堂之中。下面，本人就結合自己的教學實踐，談談在課前、課中和課后，如何運用“微課”來幫助中職語文課堂教學更高效。

一、課前運用“微課”，激發(fā)學生的學習興趣和有效培養(yǎng)學生的自主學習意識

我們常說：“興趣是最好的老師?！北娝苤?，興趣是學生心靈的引擎，而好奇心是這個引擎的導火索。如果能善加引導學生的好奇心，讓學生對一些事情感興趣，這些事情學起來就快，這個學習的過程不但效率高，而且學生在學習中還興趣盎然。

在嘗試“微課”進入中職語文課堂活動前，本人發(fā)放了設計好的調查問卷，調查對象為本校旅游專業(yè)和財會專業(yè)各兩個班級的學生，問卷發(fā)放200份，收回200份，收回率為百分之百，學生相當配合，從中也可看出學生對“微課”十分感興趣。經過對問卷調查結果的統(tǒng)計和分析，本人還得到了以下反饋：其一，95%的學生被“微課”的新穎形式所吸引，對這種教學手段更加認可，而且十分期待語文課堂教學中能使用“微課”。其二，一個形式和內容完美結合的 “微課”更受學生歡迎。其三，絕大多數的學生都表示能認真及時完成老師用“微課”布置的預習任務和作業(yè)練習?？梢?，學生對于將“微課”這一新的教學資源和教學模式帶入課堂的興趣和認可程度非常高。

本人在課前，主要運用“微課”來設計預習內容和任務，如介紹背景、作者作品，歸納生字詞，熟悉課文內容，劃分課文結構等，同時配合使用一些積極的鼓勵措施，如鼓勵學生以小組為單位，借助老師的“微課”資源，開展預習競賽，之后在課堂上展示預習的結果，這樣既可以進一步激發(fā)學生對預習的熱情，又能逐漸培養(yǎng)起學生自主學習的意識和習慣。

二、課中運用“微課”，能大幅縮短學生的學習時間，有效突破教學重難點

中職語文課堂長期存在枯燥乏味、教學效率低下的原因，除了教師習慣于“滿堂灌”和“唱獨角戲”式的教學模式外，還有一個重要的原因是學生沒有預習或很少在上課前預習。而沒有充分的預習，中職語文老師在講授一篇課文時，就要從寫作背景、作者介紹、生字生詞等詳細地講起，然后再讓學生在課堂上花些時間熟悉課文的內容。這些原本應該在課前準備和完成的家庭作業(yè)，變成在課堂上完成，這就占用大量的課堂時間。同時，因為學生不熟悉課文的內容，老師在講授時，學生思路跟不上，聽不懂，這就無法有效地突破重難點，這樣的課堂教學效果可想而知。恰當運用“微課”豐富的網絡資源和新穎的教學模式，不僅可以幫助學生課前預習好新課，課中快速解決作家作品、生字生詞等基礎知識，還可以有效突破文中的重難點。

本人曾分別在我校旅游和會計專業(yè)兩個平行班進行了對比實驗教學。如在上《荷塘月色》這篇課文時，在實驗班，我課前先將預習內容和要求用“微課”布置給學生，要求學生了解本文寫作背景、作者簡介，歸納文中生字生詞，理出文章結構和線索，找出文中所寫景物和修辭手法等。上課結果顯示，同樣的教學內容實驗班用一節(jié)課就完成了，大多數學生都能掌握教學要點，而且在課堂上，學生積極性很高，當我提出一個問題時，學生都爭相回答。而沒有使用“微課”的對比班，同樣內容用兩節(jié)課才講完，而且課堂上學生互動較少，回答問題時正確率也較低，教學效果相差較大?？梢姡谥新氄Z文教學中，如能恰當地運用“微課”資源，既能較大地激發(fā)學生的學習主動性，又能在有限的課堂教學時間里幫助學生學到更多的知識。

三、課后運用“微課”，能幫助學生有效鞏固課堂所學知識

正如前面所述，一堂語文課是否高效，除了看“多長時間學”和“雙方配合程度”外，還要看“學了多少”和“成果鞏固”。一般而言，一節(jié)課所學知識應該實現“當堂學當堂會”的原則，因此課堂教學成果的檢查和鞏固是非常必要的。

本人在中職語文教學中就經常針對課中所學的知識點，精心設計相應的“微課”來進行檢測和鞏固教學成果。具體做法可以是這樣：（1）對課中所學的知識點、重點、難點等以“微課”的形式進行總結和強調;（2）運用“微課”，根據教學內容設計練習、小測等，幫助學生檢測課中所學知識;（3）運用“微課”，設計部分課外擴展的家庭作業(yè)。通過以上的方法，能幫助學生在課后通過自主學習達到觸類旁通的教學效果。

仍以本人上《荷塘月色》一文為例，在實驗班借助“微課”講“通感”這種修辭手法，學生看過“微課”后，根據課堂上測試，學生可以很容易地判斷出使用“通感”的句子，甚至可以準確抓住“通感”的特點，講出判斷理由。而在對比班，通過老師常規(guī)講解，只有部分學生能準確判斷出使用“通感”的句子，之前為了應對考試，部分學生只能死記文中運用“通感”的兩個句子。通過本人統(tǒng)計，在之后的期中、期末考試中，使用過“微課”學“通感”的實驗班學生對試題中涉及“通感”的題，得分率將近90%，而對比班學生在該題的得分率只有60%左右。由此可見，課堂上借助“微課”來講知識點，學生注意力更集中，對相關知識點的掌握更牢固。而借助“微課”來布置練習和檢查教學效果，學生更有積極性，效果也更好。

實踐證明，在中職語文課堂中恰當地運用“微課”，可以為中職語文課堂注入新的活力。運用“微課”，不僅可以有效激發(fā)中職學生學習語文的興趣，還有效提升了語文課堂的教學效果。當然，要根據每一篇課文內容制作出精美實用的“微課”著實不易，但隨著“微課”研究的深入和推廣，相信“微課”這種新型的教學模式會受到更多師生的喜愛，也會有越來越多中職語文教師熟練掌握和使用這種精心設計、形式多樣、主題突出、內容精練的教學“微課”，從而吸引更多的中職學生回歸語文課堂。

參考文獻：

[1]齊婉萍.“微課”在高中語文教學中的運用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[2]蔣莘苗.利用微課構建中職語文高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（7）.

編輯 馬燕萍