李建國(guó)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會(huì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷提升。僅僅掌握專業(yè)化知識(shí)與新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)之間是不相適應(yīng)的。因此，在教學(xué)中一定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)一直在持續(xù)發(fā)展，這樣就會(huì)提高對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員各方面的要求。綜觀當(dāng)前情況，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中仍然存在一些比較緊迫的問(wèn)題，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并提出針對(duì)性的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 計(jì)算機(jī)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0098-02

一、前言

在我國(guó)教學(xué)機(jī)構(gòu)中，中等職業(yè)學(xué)校占據(jù)非常重要的地位，其可以為我國(guó)培養(yǎng)一批素質(zhì)較高以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才。我國(guó)的科學(xué)技術(shù)一直在持續(xù)發(fā)展，在工作當(dāng)中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用也比較廣泛。中等職業(yè)學(xué)校為了保障學(xué)生發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的步伐相適應(yīng)，就需要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)的具體教學(xué)進(jìn)行改革，解決教學(xué)當(dāng)中存在的具體問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)能力等都得到提高，進(jìn)而也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)薄弱，操作水平參差不齊

隨著國(guó)家教育的改革，高等學(xué)校一直在擴(kuò)大招生規(guī)模，高職院校的入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生的自身素質(zhì)相對(duì)較低。綜觀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于其基本素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒(méi)有制定清晰完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)能力低下，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。除此之外，社會(huì)背景和家庭背景的不同，造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作技能方面不均衡，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過(guò)程中也存在不同的興趣。除了對(duì)計(jì)算機(jī)課程存在不同重視程度之外，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作水平方面也參差不齊[1]。

（二）教學(xué)觀念和教學(xué)模式比較落后

綜觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況，其已經(jīng)從之前傳統(tǒng)化的黑板式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是一些教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于使用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。這種模式存在非常多的缺點(diǎn)：比如教師一直在臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中機(jī)械化地接受灌輸，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)是比較少的，這樣非常容易迷失方向。在這種教學(xué)模式之下，教師屬于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較低，要想提升他們的主觀創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是比較難的。而學(xué)校方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的培訓(xùn)是不夠重視的，進(jìn)而造成教師的教學(xué)模式以及教師掌握的知識(shí)和當(dāng)前時(shí)代需求不相適應(yīng)[2]。

（三）理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)中職學(xué)校都非常重視理論知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)踐操作卻不夠重視。當(dāng)前情況下，中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作之間存在嚴(yán)重脫節(jié)情況。大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，基本操作無(wú)法獨(dú)立完成，無(wú)法滿足實(shí)際工作當(dāng)中對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的基本要求。出現(xiàn)這種情況，主要存在以下幾方面的因素：一是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠;二是學(xué)生學(xué)習(xí)之后沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣就無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行掌握;三是計(jì)算機(jī)設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備軟件更新非常緩慢，不能滿足中職生的實(shí)際需求，也脫離了社會(huì)對(duì)新技術(shù)的要求。

（四）學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較單一

在進(jìn)入中職學(xué)校之前，學(xué)生所接受的是九年義務(wù)教育，他們受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)一些非主要考試科目方面沒(méi)有投入過(guò)多精力，造成入學(xué)前學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在不均衡的情況。而教師在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，往往不重視計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中這種差異性的存在，經(jīng)常會(huì)使用比較統(tǒng)一性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。另外，教學(xué)評(píng)估模式單一化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作以及理論知識(shí)都屬于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，但是由于在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)估的過(guò)程中仍把考試當(dāng)作主要方式[3]。筆試以及基于計(jì)算機(jī)的考試內(nèi)容屬于固定的知識(shí)點(diǎn)，只需要學(xué)生充分學(xué)習(xí)以及理解教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，就可以非常輕松地獲得好成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢測(cè)。這種評(píng)價(jià)方法的單一化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是比較困難的，最終無(wú)法使他們的綜合素質(zhì)得到提升。

（五）校企合作存在徒勞性

在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，校企合作模式占據(jù)非常重要的地位。但是，綜觀目前教學(xué)形勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，校企合作存在較大的徒勞性。出現(xiàn)這種情況的主要原因：一是企業(yè)在實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，學(xué)員無(wú)法受到良好的培訓(xùn);二是學(xué)生在參加企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，一些比較簡(jiǎn)單以及機(jī)械性、重復(fù)性的任務(wù)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能并不能得到一定的提升;三是校企合作規(guī)模比較小，很多學(xué)生不能及時(shí)參與到企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中問(wèn)題的針對(duì)性對(duì)策

（一）因材施教，分層次教學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生存在不同的計(jì)算機(jī)操作水平，教師可以按照自身能力對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，可以設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同層次實(shí)施不同教育。對(duì)于一些水平比較低的學(xué)生，教師可以教授一些基本性的問(wèn)題，并實(shí)施鼓勵(lì);而對(duì)于一些計(jì)算機(jī)操作水平較高的學(xué)生，教師可以提出一些比較專業(yè)、有難度的問(wèn)題，進(jìn)而使得這些學(xué)生的潛力得到激發(fā)。利用這種分層次的教學(xué)模式，所有的學(xué)生都非常愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)使得學(xué)生的整體水平得到提升。除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中添加一些比較有趣的互動(dòng)游戲，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到快樂(lè)，并最終促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。

（二）按照實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方式

盡管在教學(xué)過(guò)程中，按照新課程目標(biāo)一直在實(shí)施改革，但是中等職業(yè)計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法突破之前傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位難以充分體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，學(xué)校需要持續(xù)性改變教師傳統(tǒng)化的教育觀念，強(qiáng)化培養(yǎng)教師教育觀念，保障教師對(duì)新型課堂的接受度得到提升，同時(shí)，需要開展關(guān)于新型課堂的具體教學(xué)競(jìng)賽。鼓勵(lì)教師在這個(gè)過(guò)程中接受全新的教學(xué)思想以及教育理念[4]，并努力把學(xué)生當(dāng)作課堂的教學(xué)主體，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到調(diào)動(dòng)。在計(jì)算機(jī)課程的教授當(dāng)中，教師需要改進(jìn)之前傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，比如可以使用情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及案例教學(xué)等方式，保障計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的豐富性、多樣性、趣味性，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)熱情。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容存在單一性和落后性，面對(duì)這種情況，一定要按照學(xué)校以及社會(huì)情況進(jìn)行不斷提升和改革，可以引入全新的教學(xué)方式和教材。中等職業(yè)學(xué)校需要持續(xù)加大軟硬件的投資，為學(xué)生提供更多可以在計(jì)算機(jī)上實(shí)施操作的機(jī)會(huì)，并不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及操作能力的培訓(xùn)和改進(jìn)。需要把計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，保障學(xué)生可以在社會(huì)發(fā)展的需求和指導(dǎo)之下進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)得到不斷的提升。

（四）重視學(xué)生差異，從多方面實(shí)施評(píng)價(jià)

想要進(jìn)一步保障教學(xué)成果，設(shè)置多樣化、科學(xué)化以及完整化的評(píng)價(jià)體系是非常重要的。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中想要促使其具備科學(xué)性，就需要在評(píng)價(jià)當(dāng)中重視教學(xué)實(shí)踐這一事實(shí)，多樣性不僅需要重視教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的差異性，還需要明確技能評(píng)價(jià)中學(xué)生存在的差異性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要從“職業(yè)技能”“基礎(chǔ)知識(shí)”“實(shí)施過(guò)程”和“最終效果”等方面完成學(xué)生的具體評(píng)價(jià)，以保障評(píng)價(jià)方法的綜合性和完整性。在教學(xué)中設(shè)置評(píng)價(jià)主要是為了及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并按照這種情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)以及調(diào)整。對(duì)于使用率比較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，除了需要評(píng)價(jià)學(xué)生的一些基本知識(shí)之外，還需要重視操作能力的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)就會(huì)非常有效，可以對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，教師可以從學(xué)習(xí)結(jié)果以及過(guò)程等方面完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。利用這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的各種能力都可以進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，因此這種評(píng)價(jià)是非常有意義的[5]。

（五）逐步完善校企合作模式

中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視實(shí)踐能力以及理論學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)和整合，這樣才可以保障學(xué)生成為計(jì)算機(jī)技能的綜合性人才。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，逐步完善校企合作模式是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及理論知識(shí)的提升。學(xué)生在參與公司培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，還可以實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中的理論知識(shí)，可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力在潛移默化中得到提升。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，想要保障校企合作模式的改善，需要從以下幾個(gè)方面入手：一是中等職業(yè)學(xué)校需要不斷擴(kuò)大校企合作規(guī)模，這樣可以和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具體需求相適應(yīng);二是學(xué)生就業(yè)之前需要設(shè)置具體培訓(xùn)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中要和公司實(shí)際情況相結(jié)合，促使學(xué)生技能得到有效的提升;三是中等職業(yè)學(xué)校一定要重視學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)而為教師提供比較專業(yè)化以及可操作性的有效指導(dǎo);四是加強(qiáng)校企合作多樣化，讓企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)校園，為學(xué)生帶來(lái)最新的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中一定要與時(shí)俱進(jìn)，要提供良好的教學(xué)環(huán)境，按照自身的能力不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，促使學(xué)生技術(shù)能力和知識(shí)水平不斷提高。與此同時(shí)，教師需要不斷優(yōu)化思想，樹立全新的教學(xué)觀念，共同促進(jìn)教育事業(yè)的整體性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴