董樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解剖學(xué)基礎(chǔ)主要是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)生、發(fā)育規(guī)律的一門學(xué)科，由于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)生、發(fā)育規(guī)律復(fù)雜，所以解剖學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容也比較復(fù)雜，且涉及內(nèi)容較多，則就對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如果教師在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，顯然不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。混合式教學(xué)模式是指將各種有效教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合利用的教學(xué)模式，其可以為教學(xué)提供更多的途徑和便利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，就混合式教學(xué)模式在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 解剖學(xué)基礎(chǔ);基礎(chǔ)教學(xué);混合教學(xué)模式;應(yīng)用;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0076-02

解剖學(xué)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中尤為重要的一門課程，也是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)好解剖學(xué)基礎(chǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言十分重要。在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而沒有重視對(duì)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，所以在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較好，但是卻不能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)。為了更好地提高教學(xué)效果，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中就發(fā)揮著重要的作用，比如混合教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維與能力的結(jié)合教學(xué)。對(duì)此，就可以在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

解剖學(xué)基礎(chǔ)課程具有內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)多、重難點(diǎn)多、抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求。為了提高解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)有方法、有技巧、有手段地開展教學(xué)活動(dòng)[1]。而就實(shí)際來看，解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不算十分理想，其中還存在一定的問題和不足。比如由于受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目前還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后溫習(xí)等方式，而在教學(xué)過程中，教師也更注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的主動(dòng)傳輸，學(xué)生則是在被動(dòng)狀態(tài)下接收知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生興趣、思維、能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。就教學(xué)內(nèi)容而言，也存在枯燥乏味的問題，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面，主要是根據(jù)教材照本宣科，沒有注重從教材內(nèi)容的載體層面進(jìn)行拓展、創(chuàng)新、延伸，這也會(huì)直接影響到教學(xué)的水平。醫(yī)學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，所以需要教師強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，而在實(shí)際中，教師的所有教學(xué)理念、教學(xué)方法都是統(tǒng)一面向所有學(xué)生，缺乏針對(duì)性、個(gè)性化，所以也不利于全體學(xué)生效果的提升?；诖?，解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革就顯得十分必要。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，而應(yīng)用混合式教學(xué)模式就是教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要途徑[2]。混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，形成一種線上+線下的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代下，教育信息化也成為必然的教學(xué)趨勢(shì)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以為教育教學(xué)活動(dòng)提供更多便利和提高效率，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、空間、思維的局限，使教育教學(xué)活動(dòng)更加靈活、豐富、有趣，這更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。所以在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)線上+線下混合教學(xué)。線上+線下混合教學(xué)，可以形成綜合性的教育機(jī)制，比如利用線下教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，利用線上教學(xué)延伸和補(bǔ)充線下教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、操作能力等。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展意義重大[3]?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用也需要教師注意方式、方法，線上教學(xué)不是線下教學(xué)的錦上添花，線下教學(xué)也不是照傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是基于線上教學(xué)的前期學(xué)習(xí)成果開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)。只有促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深入結(jié)合，才能夠促進(jìn)混合式教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而為解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供可靠的支持。

三、混合式教學(xué)模式在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教師并沒有注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的重視，或者只是讓學(xué)生課前翻看教材預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)則在解剖學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，更有利于提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)[4]。而通過在線教學(xué)，就可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。這是因?yàn)榛谠诰€教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，可以以各種靈活、便利的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)，比如可以以視頻、思維導(dǎo)圖、PPT、文檔等多種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，相比單純翻看教材而言，更有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和思考。這種形式多樣、豐富的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在“心血管系統(tǒng)”課程教學(xué)前，教師就可以根據(jù)“心血管系統(tǒng)”這一課的知識(shí)內(nèi)容制作微課視頻，微課視頻包括理論講解、操作講解等，同時(shí)還可以為學(xué)生導(dǎo)入微視頻“患者心絞痛的發(fā)生過程”，通過基于真實(shí)案例材料的導(dǎo)入，來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解心血管系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與心絞痛相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。課前將微課視頻基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生基于教材內(nèi)容觀看視頻，分析、思考。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)微課視頻設(shè)置帶有引導(dǎo)性的問題，比如心絞痛的臨床表現(xiàn)、心絞痛發(fā)生機(jī)制等，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)。在課前線上自主學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生之間通過信息平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、交流、溝通、探究，提高學(xué)習(xí)有效性。

（二）多形式課堂教學(xué)

在線上自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)下，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容已有一定的掌握，所以在課堂教學(xué)方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐技能[5]。課堂教學(xué)可以基于混合式教學(xué)模式，以多種形式開展教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。比如在抽象、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容講解過程中，教師就可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，多媒體設(shè)備教學(xué)支持以圖片、視頻、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以針對(duì)一些復(fù)雜、抽象的解剖結(jié)構(gòu)、動(dòng)脈分布、骨連接等內(nèi)容，就可以以生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過三維動(dòng)態(tài)成像技術(shù)為學(xué)生制作三維動(dòng)態(tài)模型。這樣可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單、具象地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以提高教學(xué)效率。在教師講授過程中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如多與學(xué)生互動(dòng)、溝通，鼓勵(lì)學(xué)生講解和表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)過程中，討論、探索是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以以小組合作、提問教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探索，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在“骨學(xué)”教學(xué)過程中，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解后，教師就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)軀干骨的組成、腦顱骨和面顱骨的組成、胸骨和肋的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、四肢骨的配布和基本形態(tài)即主要結(jié)構(gòu)等問題，以及向?qū)W生展示真實(shí)病例資料，要求小組進(jìn)行充分的討論與分析，在集思廣益、思考探索過程中，學(xué)生就可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的掌握，最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合微課的學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建和內(nèi)化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的全面掌握。

（三）課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)模式下，課后總結(jié)與評(píng)價(jià)也是尤為重要的內(nèi)容。而利用在線教學(xué)，就可以更加高效、便利地開展課后總結(jié)與評(píng)價(jià)教學(xué)[6]。比如在課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床病案、3D解剖結(jié)構(gòu)App，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，以此來更好地鞏固所需的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出在線測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生課后通過藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)完成測(cè)驗(yàn)，最終根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)基于測(cè)驗(yàn)結(jié)果給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，這更有利于提高解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的整體水平。

總之，混合式教學(xué)模式在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值，通過將多種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，可以為教學(xué)提供更多的途徑和可能，使教學(xué)變得更加豐富、靈活、有趣。不同的教學(xué)方法具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以得到綜合、全面、優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。這對(duì)于提高解剖學(xué)教學(xué)水平，以及為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才都具有重要的意義。

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編輯 馬燕萍