高瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 富有情趣又生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有效打破了傳統(tǒng)課堂生硬枯燥的“一支粉筆”式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂有效性提高的桎梏。中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)作為“副科”的文化課，學(xué)習(xí)能力薄弱，中職語文教學(xué)只有通過創(chuàng)新教學(xué)策略，才能改變現(xiàn)實(shí)的窘境。創(chuàng)新開展情境教學(xué)，為中職語文提高教學(xué)有效性提供了抓手。實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣又生動(dòng)的情境中互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性必將事半功倍。首先對(duì)中職語文情境教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則進(jìn)行了分析，進(jìn)一步從設(shè)計(jì)教學(xué)語言、借助多媒體、編排表演課本劇三個(gè)方面入手，對(duì)中職語文開展情境教學(xué)的策略進(jìn)行探究，旨在通過有效的情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用不斷提高中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;情境教學(xué);興趣;有效性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0036-02

語文課堂，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，師生、生生在富有情趣的情境中開展互動(dòng)，既有效激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又使課堂教學(xué)內(nèi)容得以形象直觀地呈現(xiàn)，達(dá)到了簡化和深化課堂教學(xué)的目的。特別是中職語文課堂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)知水平有限，將課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為學(xué)生喜聞樂見的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“情”與“境”中感知、感悟課文人物及中心思想，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，較好地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過有效的情境教學(xué)切實(shí)提高了中職語文教學(xué)的有效性。

一、中職語文情境教學(xué)分析

人的情緒以及感受往往會(huì)跟隨著所處情境的變化而改變，進(jìn)而影響到人的思維能力發(fā)揮和行為發(fā)生的效率。中職語文情境教學(xué)，即教師結(jié)合語文教材的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合理并且科學(xué)的情境展開教學(xué)，最終目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。中職語文教師為了達(dá)到語文課堂的教學(xué)目的，將語文教材中的文字內(nèi)容，利用與其相適應(yīng)的情境表現(xiàn)出來，通過生動(dòng)形象的情境教學(xué)，大大降低了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)的難度，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而切實(shí)提高了教學(xué)的有效性。情境教學(xué)是“情”與“境”相融合，兩者相互依存，相輔相成，學(xué)生在“情”與“境”的激發(fā)下，對(duì)語文教材內(nèi)容所具有的真實(shí)情感進(jìn)行感知感悟，從而促使學(xué)生發(fā)動(dòng)高階思維能力更加準(zhǔn)確快速地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而借助有效情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用全面提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職語文情境教學(xué)的實(shí)施原則

（一）創(chuàng)設(shè)的情境具有針對(duì)性

中職語文課堂情境教學(xué)中，要注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須以語文教材中的內(nèi)容為主，以課外知識(shí)為輔，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展。若情境設(shè)計(jì)偏離了教材內(nèi)容，那么無論所創(chuàng)設(shè)的情境多么精彩，多么有吸引力，都不能達(dá)到最終的教學(xué)目的。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將語文教材上的內(nèi)容與預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的融合，從而設(shè)計(jì)出能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情境，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性

中職語文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要注意所設(shè)計(jì)的情境需具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，并且要結(jié)合教材知識(shí)提出具有啟發(fā)性的問題。也可以將問題的提出留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境來提出問題，在教師的啟發(fā)提示下進(jìn)行解答。在情境中解答問題，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探究問題答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性

中職語文教材的大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容皆比較單調(diào)、枯燥，使得中職學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣比較低。因此，中職教師應(yīng)根據(jù)不同性格和年齡段的學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的情境進(jìn)行教學(xué)。這樣的情境才能確保符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生感興趣。情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式應(yīng)側(cè)重活潑、生動(dòng)，具有趣味性，能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)又有活力，有利于激發(fā)中職學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)的情境具有藝術(shù)性

中職語文課堂情境教學(xué)中，教師要講究行為藝術(shù)以及語言藝術(shù)，要通過簡單明了的語言，準(zhǔn)確合理地表達(dá)想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境內(nèi)涵，同時(shí)要確保肢體語言的適宜適度。無論何種語言藝術(shù)的應(yīng)用，都要保證所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、中職語文課堂實(shí)施情境教學(xué)的策略

中職語文課堂創(chuàng)新實(shí)施情境教學(xué)，教師要深度把握教材，結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境，既要根據(jù)文章中所包含的情感，將所需要的情感氛圍設(shè)計(jì)出來，又要將語文教材中的情境轉(zhuǎn)換為想要表達(dá)的情感，以富有激趣語言、動(dòng)作、表演、多媒體輔助等形式來生動(dòng)地表現(xiàn)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效益。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，烘托文本內(nèi)容情境

語言的精心設(shè)計(jì)運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)出不同氛圍的情境。語言渲染對(duì)教學(xué)情境的烘托，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想象，進(jìn)而促使學(xué)生融合情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究、理解、內(nèi)化，從而有效提高學(xué)習(xí)的有效性。中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境當(dāng)中，通過師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在語言情境中，教師要以議論、抒情或是渲染情緒的方式對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)加以引導(dǎo)。對(duì)課文的示范朗讀，教師應(yīng)借助聲音的抑揚(yáng)頓挫，將不同層次的語言藝術(shù)表達(dá)出來。可以是緩慢的，也可以是急促的，讓學(xué)生在語言中體會(huì)到文章想要表達(dá)的不同情感。教師在語言表達(dá)過程中，要熟練掌握文章內(nèi)容并且要善于運(yùn)用語言表達(dá)文章的情感，通過語調(diào)、語言節(jié)奏等語言載體將文章情感完美地表達(dá)出來，同時(shí)要注意朗讀層次、對(duì)文章的感知、句子與段落之間的停頓以及讀音的準(zhǔn)確度等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語言創(chuàng)設(shè)的情境體會(huì)文章的中心思想，并進(jìn)行判斷。例如，教學(xué)《合歡樹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地體會(huì)史鐵生那樂觀向上，頑強(qiáng)與接連襲來的病魔抗?fàn)?，不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)韌精神，認(rèn)識(shí)到人生更應(yīng)注重過程的美麗，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用豐富的語言對(duì)人物形象進(jìn)行渲染，讓學(xué)生在深刻的語言表述中把握史鐵生的人物形象。語言情境可借助名人效應(yīng)來提高吸引力，介紹同麻痹癥抗?fàn)幍拿绹翱偨y(tǒng)羅斯福、頑強(qiáng)與帕金森癥抗?fàn)幍挠茖W(xué)家霍金等名人事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身殘更需志堅(jiān)，這些頑強(qiáng)勇敢的人在與病痛抗?fàn)幍倪^程取得了正常人都難以取得的成績。然后過渡到課文內(nèi)容，順理成章對(duì)史鐵生的精神進(jìn)行介紹：史鐵生自稱是“職業(yè)病人”，在四十八年的人生當(dāng)中，約有一半時(shí)間在生病，接連不斷的病把自己的身體當(dāng)成了樂園。這時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟在病痛面前還有如此樂觀向上精神的人，該是多么的心胸豁達(dá)，進(jìn)而提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們深入閱讀領(lǐng)會(huì)課文后，說一說母親對(duì)史鐵生的生命歷程發(fā)揮了哪些作用？史鐵生對(duì)母親懷有怎樣的感情？母親和作者與合歡樹又有什么關(guān)系？這樣，教師運(yùn)用深度符合本節(jié)課的語言情境，對(duì)課文人物形象進(jìn)行刻畫，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以濃厚的探究欲望對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）借助多媒體播放音視頻，創(chuàng)設(shè)聲情并茂情境

信息技術(shù)的快速提檔升級(jí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步深入我們的課堂。中職語文教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，高度重視并適時(shí)借助多媒體強(qiáng)大的功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語文課堂變得更有趣、更有活力。多媒體教學(xué)可以通過視頻短片、動(dòng)畫圖片、影視片段以及音樂等形式對(duì)學(xué)生的感知能力進(jìn)行強(qiáng)化。這種圖文并茂、視聽結(jié)合的情境教學(xué)模式有利于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而有效地把握文章的中心思想。教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行朗讀，學(xué)生初步感知文章所表達(dá)的情感后，再次融合多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知詩歌后，教師應(yīng)用多媒體給學(xué)生播放一段老版的《三國演義》電視劇片頭，引導(dǎo)學(xué)生隨著聲情并茂的片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”來體悟曹操那橫槊賦詩的梟雄氣概，周瑜那羽扇綸巾的風(fēng)度翩翩，諸葛亮那上曉天文下知地理的聰明才智。正當(dāng)學(xué)生品味連續(xù)劇美妙情境時(shí)，教師趁熱打鐵播放《念奴嬌·赤壁懷古》多媒體朗讀視頻，這時(shí)學(xué)生從兩個(gè)相近的情境進(jìn)行過渡，參與詩歌學(xué)習(xí)的情緒積極且高漲，對(duì)詩歌中心思想的把握，只要教師稍加提示，學(xué)生便可順利有效地理解把握，多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)的作用顯而易見。

（三）編排表演課本劇，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)互動(dòng)的情境

表演情境可以真切地用“有聲語言+肢體語言”的形式將課文的文字情境直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。每一篇課文都可以編排演出一部戲，表演情境可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，表演者入情入戲，需要深入理解把握課文中心，參與輔助的小組成員同樣需要深入研讀課文，學(xué)生對(duì)表演情節(jié)的哄堂大笑，營造了和諧融洽的課堂氛圍。中職語文實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，學(xué)生通過編排課本劇并進(jìn)行生動(dòng)的表演，語文教材中的文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及對(duì)人物形象的深刻掌握。例如，教學(xué)話劇《雷雨》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，各小組成員分別扮演相應(yīng)的對(duì)話角色，學(xué)生在表演過程中，教師輔助指引學(xué)生身臨其境感受人物形象以及人物性格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的對(duì)話情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性地改編，這樣學(xué)生在表演過程中會(huì)更加容易入情入境。同樣，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接續(xù)小說的結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以項(xiàng)鏈為主線對(duì)主人公瑪?shù)贍柕潞髞淼拿\(yùn)發(fā)展及虛榮人物性格變化進(jìn)行編排，以情境劇的形式進(jìn)行表演，這樣學(xué)生會(huì)更加深刻地理解和把握小說的人物內(nèi)心世界，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，中職語文課堂中情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更為深刻地把握課文人物形象及文章的中心思想，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的研讀興趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，學(xué)生融入情境當(dāng)中探究思考提高了語言思維能力，進(jìn)而促進(jìn)中職語文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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編輯 張 慧