王功義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校思想政治課（簡稱中職思政課，下同）教學(xué)的現(xiàn)實困境及其課程性質(zhì)與課程使命，都要求在教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選用教學(xué)方法、實施多元教學(xué)評價等課堂教學(xué)的方式和校企合作、分層推進、分批輪訓(xùn)等拓展實踐的方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)思政課將當代中職生培養(yǎng)成為有理想、有素養(yǎng)、有技能、有擔當?shù)男聲r代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的課程使命與價值追求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);思政課教學(xué);路徑選擇

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0034-02

近年來，核心素養(yǎng)方面的話題方興未艾，相關(guān)研究成果也猶如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，核心素養(yǎng)這一概念也是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展應(yīng)運而生，并伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的演進而席卷全球的。對我國教育界而言，與許多其他事物一樣，核心素養(yǎng)也是一個“舶來品”。

一、核心素養(yǎng)的前世今生——國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究概述

1997 年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）開啟了一個重要研究項目“素養(yǎng)的界定與遴選：概念與理論研究的基礎(chǔ)”，一般認為，這就是全球核心素養(yǎng)研究的發(fā)端。經(jīng)過多年的研究，2005年經(jīng)合組織在其官方網(wǎng)站公布了經(jīng)多方研討和論證所形成的報告——《素養(yǎng)的界定與遴選》。該報告將核心素養(yǎng)劃分為自主行動、在社會異質(zhì)群體中互動和互動地使用工具三個類別[1]。之后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國、日本、新加坡等國際組織、地區(qū)、國家也相繼展開了有關(guān)核心素養(yǎng)方面的研究。

二、核心素養(yǎng)時代中職思政課教學(xué)存在的現(xiàn)實困境

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》規(guī)定，“思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課?！盵2]在堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代建設(shè)者與接班人等方面，思政課的作用與重要性是不言而喻的。然而，現(xiàn)實中，在中等職業(yè)教育體系中，尤其是在大多數(shù)師生心目中，受傳統(tǒng)“重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課”思想的影響，思政課學(xué)習(xí)僅僅是作為中職學(xué)校在校生畢業(yè)的條件之一，對于中職生今后的就業(yè)與升學(xué)而言，影響并不大，更有甚者錯誤地認為思政課“可有可無”。加上思政課本身理論性強、涉及面廣、內(nèi)容繁雜等特點，這對于原有初中學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)本來就偏低且參差不齊的中職生來說，學(xué)起來并不輕松，部分學(xué)生甚至輕言放棄，長時間游離課堂之外的情形時有所見，課堂狀況不容樂觀。

針對當前中職學(xué)校思政課或多或少地存在著的不良教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)實困境，廣大中職一線思政課教師不忘初心，砥礪奮進，在教學(xué)實踐中，積極投身進修學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究等，努力更新知識理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段，通過案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、信息化教學(xué)、體驗式活動教學(xué)等多種形式，千方百計地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，助力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并在努力創(chuàng)新教學(xué)過程的同時，勇于堅守思政課的學(xué)科價值，敢于探索在教學(xué)中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其對應(yīng)的職業(yè)群相聯(lián)結(jié)與融合的方式方法，凸顯思政課在中職教育體系及核心素養(yǎng)培養(yǎng)中極其重要的地位與無可替代的作用，努力實現(xiàn)中職思政課“立德樹人”與培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代社會主義職業(yè)人的課程使命與價值追求。

三、中職思政課教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑選擇

中職思政課教學(xué)要凸顯對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了思政課教師自身要不斷加強學(xué)習(xí)、及時更新理念，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)外，應(yīng)著重從課堂教學(xué)與拓展實踐兩種主要路徑來培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)。

（一）課堂教學(xué)：中職思政課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主導(dǎo)渠道

課堂歷來都是教育教學(xué)的“主戰(zhàn)場”;而作為肩負育人首要職責(zé)的思政課則更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“主渠道”。中職思政課教學(xué)要努力以促進培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點與出發(fā)點，在教學(xué)內(nèi)容上予以整合優(yōu)化，在教學(xué)方法上予以靈活運用，在教學(xué)評價上予以多元鼓勵，才能有效提升當代中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)行中職思政課（即德育課）由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生四門必修課程組成（2020年版中職思政課程標準將其整合為“中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生和職業(yè)道德與法治”[2]），涉及學(xué)科范圍廣泛、知識內(nèi)容豐富。為借助這些教學(xué)內(nèi)容真正達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況、所學(xué)專業(yè)及新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對中等專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，對課程內(nèi)容進行必要的優(yōu)化整合。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，筆者曾圍繞核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三大方面，引導(dǎo)學(xué)生課前實地走訪或網(wǎng)上搜索身邊愛崗敬業(yè)的行業(yè)精英或優(yōu)秀校友，搜集整理他們的典型事跡，并制作成PPT，課堂上進行展示分享;學(xué)生分享課前探究成果后，教師便因勢利導(dǎo)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)，并注重運用時代性、專業(yè)性、可讀性兼具的案例開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在分析交流中領(lǐng)會學(xué)科基礎(chǔ)知識，在體驗感悟中培養(yǎng)社會參與、自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)選用教學(xué)方法，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。思政課教學(xué)中要凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須依據(jù)課程標準、學(xué)生實情等，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，著重從政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與五大素養(yǎng)來科學(xué)靈活選取教學(xué)方法，遵循生活—理論—生活的基本規(guī)律，合理運用情境教學(xué)、案例教學(xué)、合作探究、信息化教學(xué)等多種方法的優(yōu)化組合，提升思政課的針對性、有效性。筆者曾參與市職業(yè)教育教學(xué)研究室組織的全市中職學(xué)校思政課“三段式”（即將課堂教學(xué)設(shè)計為“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練”“理性知識探究”“體驗感悟分享”三個相互關(guān)聯(lián)、有機銜接的環(huán)節(jié)）教學(xué)改革研究，以更好地凸顯思政課教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過“課前—課中—課后”的自主探究來領(lǐng)會學(xué)科基本知識，掌握其中蘊含的做人做事的道理，進而提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）拓展實踐：中職思政課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效探索

為更好地提升師生核心素養(yǎng)，學(xué)校借國家及省級示范校創(chuàng)建的契機，積極整合思政課程改革，打破原有學(xué)科教學(xué)的壁壘，通過校企合作、分層推進和分批輪訓(xùn)等形式的積極探索與實踐，聚焦體驗式拓展實踐教學(xué)活動，開展了為期一年的核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)活動，進一步助推師生綜合職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的有效提升。

1.校企合作，攜手推進師生核心素養(yǎng)拓展培訓(xùn)

為更好地推進師生核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)，學(xué)校與某拓展培訓(xùn)公司攜手合作，舉辦了多期學(xué)校師生核心素養(yǎng)提升拓展實踐培訓(xùn)活動，目的是“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”，也讓師生有了一次與企業(yè)面對面、零距離接觸的機會，并在活動中逐步認識核心素養(yǎng)、提升核心素養(yǎng)。

2.分層推進，在師生中大力宣傳核心素養(yǎng)理念

為提升師生對核心素養(yǎng)基本理念的認知率與核心素養(yǎng)拓展活動的體驗度，學(xué)校在師生中分層推進了核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)。教師核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)又分為骨干德育教師分批外出體驗培訓(xùn)、戶外專業(yè)基地體驗培訓(xùn)和全校思政課教師培訓(xùn)三個層次逐步推進。經(jīng)過培訓(xùn)，訓(xùn)練了一批骨干隊伍，逐步成為宣傳與踐行核心素養(yǎng)課程理念的中堅力量。學(xué)生核心素養(yǎng)拓展培訓(xùn)也分校團委學(xué)生干部和按班級全員參與兩個層次分層推進。通過這種分別在師生中分層推進的方式，有助于師生進一步認識核心素養(yǎng)，積極提升核心素養(yǎng)。

3.分批輪訓(xùn)，在活動中體悟核心素養(yǎng)的非凡魅力

在對師生分層分批輪訓(xùn)基礎(chǔ)上，對全體在校生進行了為期一年兩個學(xué)期的分批輪訓(xùn)。經(jīng)校企雙方協(xié)商，舉辦了“凝聚你我? 共贏未來”為主題的學(xué)生核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)，每周1次3節(jié)課，每次2～3個班級，全校一、二年級45個班級分18個批次進行?；顒又饕譃椤凹で槿谌搿薄皾撃芴嵘薄靶闹菤v練”和“成長分享”四個階段。核心素養(yǎng)拓展實踐活動訓(xùn)練形式多樣，諸如極速風(fēng)火輪、雷區(qū)取水、翻葉子、瘋狂履帶、珠行萬里等趣味游戲。這些游戲活動巧妙地糅合了高低挑戰(zhàn)的元素，參與者從個人和團隊兩個不同層面，都可以透過領(lǐng)導(dǎo)、溝通、危機感、面對逆境和輔導(dǎo)的培訓(xùn)而得到有效提升。它一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為單一的聽講模式，更多地強調(diào)參與者自己用心去體驗、去感悟、去分享，并在這一過程中逐步提升核心素養(yǎng)。

通過這種分層分批、全員全程的核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)活動，不僅給教師帶來全新的教學(xué)理念，提高教學(xué)的趣味性和有效性，也讓學(xué)生通過這些活動提升溝通力、執(zhí)行力和協(xié)作力等，發(fā)掘每個人的最大潛能，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)生核心素養(yǎng)拓展實踐培訓(xùn)活動，力求實現(xiàn)在活動中體驗、在活動中學(xué)習(xí)、在活動中感悟、在活動中升華，進而實現(xiàn)中職生核心素養(yǎng)的有效提升與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的最終目的。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)——中職學(xué)校思政課的使命與價值所在。核心素養(yǎng)視域下的中職學(xué)校思政課教學(xué)，應(yīng)立足于黨和國家的教育方針與培養(yǎng)目標，著力于以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)與職業(yè)操守為核心，通過課堂教學(xué)與拓展實踐兩個基本路徑，致力于鍛造具有“工匠精神”的新時代社會主義職業(yè)人，努力實現(xiàn)中職學(xué)校思政課“將當代中職生培養(yǎng)成為適應(yīng)‘工業(yè)4.0時代要求的職業(yè)人和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的生力軍，培養(yǎng)成為有理想、有素養(yǎng)、有技能、有擔當?shù)男聲r代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的課程使命與價值追求。

參考文獻：

吳菲菲.獨立學(xué)院大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：33-36.

編輯 張 慧