趙品珠 陳鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)， 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式將教育信息化與職業(yè)教育相互融合，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，研究構(gòu)建混合式教學(xué)模式因素，以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上融入混合式教學(xué)模式，以期為中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;電子工藝

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0028-02

美國(guó)教育部在2000年度《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》中指出： “E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。北京師范大學(xué)何克抗教授闡述其“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”而形成“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式即混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)和新時(shí)代信息化在線學(xué)習(xí)模式結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和目標(biāo)，讓不同層次學(xué)生得到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。2011年美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出這一全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“電子工藝”是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程，其理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識(shí)更新快，應(yīng)用范圍廣，操作專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐應(yīng)用能力要求高，在教學(xué)過(guò)程中需要融入大量教學(xué)實(shí)例，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在電子和建筑工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探索，取得一定的研究成果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文提出的“翻轉(zhuǎn)課堂視角下的混合式教學(xué)模式”是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“混合式教學(xué)”中，探索構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，主要從三個(gè)方面去努力。

（一）構(gòu)建線上資源

構(gòu)建混合式教學(xué)模式首先需要構(gòu)建類(lèi)型多樣的數(shù)字教學(xué)資源，其次，應(yīng)完善現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搭建適合其教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)學(xué)校層面應(yīng)建立健全教師運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)的制度保障和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性及熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，教師設(shè)計(jì)、收集、制作相關(guān)教學(xué)資源、視頻、微課、線上討論與答疑區(qū)、作業(yè)等課前導(dǎo)學(xué)資源;將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)等具有職教特色的教學(xué)活動(dòng)融入混合教學(xué)中，將教學(xué)效果最大化。筆者在“電子工藝”教學(xué)改革實(shí)踐中，構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“電子工藝”混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三大模塊。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“電子工藝”課程教學(xué)要根據(jù)學(xué)生在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合“電子工藝”課程的重難點(diǎn)，在混合式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化、靈活的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、組員合作、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中合作，在合作中提升?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式電子工藝課程教學(xué)步驟劃分為：在線自主“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)、課堂講授、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、解決課前難題、小組項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)探究合作、作品成果整理展示交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式需在構(gòu)建全過(guò)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，形成課前、課中、課后的各模塊成績(jī)，課程期末考試成績(jī)應(yīng)包含每堂課的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

筆者以“電子工藝”課程中《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和探索。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)施研究——以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例

電子工藝課程是中職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)會(huì)電子產(chǎn)品制作基本技能的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，每周四節(jié)課。主要基本技能包括常用電子元器件的識(shí)讀與測(cè)量、常用電子測(cè)量?jī)x器儀表的使用、手工焊接技術(shù)、電路圖識(shí)圖、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品制作等，學(xué)好電子工藝對(duì)今后學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)操作課程起著至關(guān)重要的作用。為了檢驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的效果，本文以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例，具體教學(xué)應(yīng)用分為以下幾個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式線上準(zhǔn)備階段中，課前學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主、教師為輔。提前準(zhǔn)備好的城市彩燈視頻及指針式、數(shù)字式萬(wàn)用表的原理及使用視頻、教學(xué)PPT等教學(xué)資源上傳至學(xué)校的教學(xué)信息化平臺(tái)，將教學(xué)重難點(diǎn)中的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)如二極管的質(zhì)量的初步檢測(cè)方法、二極管的符號(hào)、二極管的單向?qū)щ娦缘葍?nèi)容，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵點(diǎn)的理解，同時(shí)提煉上傳至不同學(xué)習(xí)層次的思考題和練習(xí)題公布在平臺(tái)學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇提交（學(xué)習(xí)成效納入評(píng)價(jià)體系中）。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐

評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合本課內(nèi)容和學(xué)情分析。教師要考慮學(xué)生要學(xué)什么、應(yīng)如何學(xué)，教師教什么、如何教。筆者以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例，就本次實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)以分組的學(xué)生在課前完成線上討論學(xué)習(xí)，在線下課堂實(shí)踐中以師生線上互動(dòng)為基礎(chǔ)以教學(xué)互動(dòng)、學(xué)練結(jié)合、練做統(tǒng)一為課堂教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，構(gòu)建、探究“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”，見(jiàn)下圖。

（三）課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要體現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式下，為考核學(xué)生在三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)中職教學(xué)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的電子工藝課程需要建立其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)，在每節(jié)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)中都涵蓋其課前、課中、課后的評(píng)價(jià)要素，每堂課過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)匯總形成該課程學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。該課程學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占期末總成績(jī)的80%;終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，終結(jié)性評(píng)價(jià)占期末總成績(jī)的20%，力求通過(guò)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我管理能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以《二極管極性判別和質(zhì)量檢測(cè)》為例，其課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體項(xiàng)目為：（1）課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);（2）課堂活動(dòng)評(píng)價(jià);（3）課后考核評(píng)價(jià)。

課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括翻轉(zhuǎn)課堂課前在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等和線上作業(yè)完成情況、線上互動(dòng)討論等，占過(guò)程性評(píng)價(jià)的 30%，等級(jí)（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差;課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括出勤情況、進(jìn)入工位，填寫(xiě)登記表、小組合作，匯報(bào)線上學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)操任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)實(shí)操、文明施工、規(guī)范操作等項(xiàng)目，占過(guò)程性評(píng)價(jià)的60%，等級(jí)（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差;課后考核評(píng)價(jià)占過(guò)程性評(píng)價(jià)的10%，等級(jí)（權(quán)重）分為：優(yōu)、良、中、差。三個(gè)評(píng)價(jià)模塊總分為100分，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)，最后得分將自評(píng)分×30%+小組評(píng)分×30%+教師評(píng)分×40%，最后匯總得出綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，使評(píng)價(jià)更加合理。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職校教學(xué)實(shí)踐中把“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合“混合式教學(xué)”的模式，為學(xué)生提供了多渠道、全方位、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)踐中力求做到并完善“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做一體”的師生交互的對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)，小組合作自主探究學(xué)習(xí)，以主體主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)進(jìn)行探究實(shí)踐，在混合式教學(xué)模式實(shí)踐中還會(huì)有更多的問(wèn)題，有待我們?nèi)ッ鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.e-Learning的本質(zhì)：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002（1）：3-6.

[2]郎振紅.線上線下“混合式”教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)：以數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)課程為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018（9）：45-48.

[3]劉大趙.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職混合式教學(xué)模式探討[J].職教通訊，2017（18）：45-47.

編輯 張 慧