王麗 王威

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究師資隊伍建設(shè)對新建應(yīng)用型本科院校具有重要意義，能夠滿足應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在分析應(yīng)用型本科院校對高校教師的素質(zhì)要求后，明確了新建應(yīng)用型本科院校需要擁有一支高水平的具有理論教學(xué)技能和實踐職業(yè)技能的教師隊伍。新建應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀不理想，存在的問題包括隊伍匱乏、基礎(chǔ)薄弱等。針對這些問題，從教師個人和學(xué)校等層面進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)策略，包括改變教師觀念、拓寬教師引進(jìn)渠道、加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和完善相關(guān)制度等。通過這些建設(shè)策略，以滿足應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的要求為目標(biāo)，努力建設(shè)一支新建應(yīng)用型本科院校的高素質(zhì)師資隊伍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科院校;師資隊伍建設(shè);素質(zhì)要求;建設(shè)策略;在職培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0001-03

一、引言

2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》[1]，明確指出：引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，進(jìn)一步推動地方普通高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需要，實施轉(zhuǎn)型發(fā)展是本科高校外部發(fā)展環(huán)境的要求，也是內(nèi)部管理模式變革的需要，是地方型本科院校發(fā)展的必然趨勢[3]。轉(zhuǎn)型發(fā)展包括辦學(xué)類型定位的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、課程體系的轉(zhuǎn)型等，其中教師隊伍的轉(zhuǎn)型直接影響到院校的教育教學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素。針對應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需要，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)問題成為高校發(fā)展研究的焦點。目前，新建應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)還存在若干不足[4][5]，研究此項工作對于應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和發(fā)展具有十分重要的意義和價值。

本文以應(yīng)用型本科院校對教師隊伍的要求為切入點，分析師資隊伍建設(shè)存在的問題，并給出建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的發(fā)展策略，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用型人才建立高質(zhì)量的教師隊伍，以滿足應(yīng)用型本科院校對師資建設(shè)的需求。本文的組織結(jié)構(gòu)如下：第一部分說明建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍對應(yīng)用型本科院校的發(fā)展意義，并給出論文的組織結(jié)構(gòu)。第二部分研究應(yīng)用型本科院校對高校教師的素質(zhì)要求，并分析新建本科院校的師資隊伍存在的問題和不足。第三部分針對目前應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出相應(yīng)的建設(shè)策略。第四部分得出結(jié)論。

二、師資隊伍建設(shè)存在的問題

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，對新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展具有重要意義。高等學(xué)校在向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型過程中，存在若干亟待解決的問題，這些問題阻礙了轉(zhuǎn)型過程的進(jìn)行，成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸。

（一）應(yīng)用型本科院校對教師的素質(zhì)要求

根據(jù)2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的規(guī)定：應(yīng)用型高校應(yīng)該以地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。根據(jù)此項規(guī)定，在應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型過程中，對高校教師的素質(zhì)要求要體現(xiàn)在教師的應(yīng)用性、地方性和共享性[6][7]。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)技能型的人才。若想培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，需要擁有一支高水平的具有理論教學(xué)技能和實踐職業(yè)技能的教師隊伍。應(yīng)用型本科院校要求高校教師具有的應(yīng)用性體現(xiàn)在兩個方面：（1）與傳統(tǒng)的高校教師隊伍的構(gòu)成相比，應(yīng)用型本科院校的教師隊伍中除傳統(tǒng)的普通理論課教師之外，還需增加高比例的“雙師雙能型”教師?！半p師雙能型”教師的主要作用是提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和職業(yè)技能水平。（2）應(yīng)用型高校培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才必須要服務(wù)于地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要。學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，能夠投入地方的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，因此不同地方高校的發(fā)展應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求高度一致。

應(yīng)用型本科院校一般是地方高等院校，目標(biāo)是服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要，要求高校教師應(yīng)該具有地方性。地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展必須依托于地方并且服務(wù)于地方。例如，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，某高校所處的地理位置是陜西西安，毗鄰閻良航空發(fā)展基地，航空專業(yè)可以作為其向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要方向。應(yīng)用型高校教師不僅能夠為地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，而且自身也能加入地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和建設(shè)中去，因此應(yīng)用型高校教師具有共享性。

（二）存在的問題

1.隊伍匱乏

2014年6月，教育部等六部門下發(fā)通知，要引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用型本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)的教師隊伍中，大部分教師都是以教授專業(yè)理論知識為主，很少有教師擁有實踐指導(dǎo)能力，少數(shù)的實驗教師也僅能指導(dǎo)學(xué)生完成校內(nèi)實驗室的課程實驗或校辦工廠的生產(chǎn)實習(xí)等。但這些實驗活動和實習(xí)活動與真正的工廠生產(chǎn)實踐活動相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法想象社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要對其專業(yè)技能水平的需要情況，更談不上將理論用于實踐和創(chuàng)新。因此應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型過程中遇到的難題就是“雙師雙能型”教師的極度匱乏[8][9]。例如，在西安某高校的建設(shè)過程中，缺乏具有實踐指導(dǎo)能力的教師，表1給出了四個專業(yè)具備實踐指導(dǎo)能力的教師比例。從表中可以看出，測控技術(shù)與儀器和電氣工程及其自動化兩個專業(yè)的比例較高，有將近一半的教師具備實踐指導(dǎo)能力，而其他兩個專業(yè)的比例較低。從整體上來說，各個專業(yè)的“雙師雙能型”教師都非常少，理論課教師占據(jù)大多數(shù)，無法指導(dǎo)學(xué)生完成實踐類課程的學(xué)習(xí)，難以滿足新建應(yīng)用型本科院校對師資隊伍建設(shè)的需求。

2.基礎(chǔ)薄弱

新建應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型前，均非重點高校，教師隊伍的發(fā)展一直處于停滯狀態(tài)，大多數(shù)教師基本上是本科學(xué)歷，少數(shù)具有碩士學(xué)歷或博士學(xué)歷。教師大多以教學(xué)為主，很少參與科研活動，導(dǎo)致教師長期處于中級職稱，缺乏繼續(xù)進(jìn)修的愿望。因此，新建應(yīng)用型本科院校在師資隊伍建設(shè)過程中遇到的第二個問題是基礎(chǔ)薄弱。例如，在西安某高校的建設(shè)過程中，缺乏具有高學(xué)歷和高職稱的教師，表2給出了四個專業(yè)高學(xué)歷和高級職稱的教師比例。從表中可以看出，四個專業(yè)的具有碩士學(xué)歷的教師比例和博士學(xué)歷的教師比例都不高，特別是具有高級職稱的教師比例較低，無法滿足應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型需要，對于院校的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

三、師資隊伍建設(shè)的策略

新建應(yīng)用型本科院校對師資隊伍的建設(shè)具有高要求，針對目前師資隊伍建設(shè)存在的問題，必須從教師個人、學(xué)校等多個層面同時著手，才能建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。

（一）改變教師觀念

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，依托地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。在其發(fā)展過程中，有些教師認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職高專院校的目標(biāo)和任務(wù)，與地方應(yīng)用型本科院校沒有關(guān)系，或者即使認(rèn)為與地方應(yīng)用型本科院校有關(guān)系，則認(rèn)為與自身發(fā)展沒有關(guān)系。這些教師認(rèn)為，教師的主要精力應(yīng)該放到日常教學(xué)和科學(xué)研究上，對提高自身的實踐能力不感興趣。這種情況下，學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，改變教師個人的思想觀念，引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”教師發(fā)展，滿足應(yīng)用型本科院校對教師的需求。同時，教師個人應(yīng)該從思想上重視科研活動，可以選擇在職進(jìn)修或攻讀學(xué)位等方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自身的知識面，讓科研活動與教學(xué)活動相輔相成，才能不斷促進(jìn)自身向高素質(zhì)教師發(fā)展。

（二）拓寬教師引進(jìn)渠道

高等院校的教師引進(jìn)渠道大多是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些應(yīng)屆畢業(yè)生相對缺乏專業(yè)實踐能力。在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍時，應(yīng)該拓寬教師的引進(jìn)渠道，可以從企業(yè)單位引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)好、實踐經(jīng)驗豐富、具備教師基本條件的人員進(jìn)入教師隊伍，以此改善高校教師隊伍結(jié)構(gòu)，壯大“雙師雙能型”教師隊伍。也可以通過校企合作或產(chǎn)學(xué)研基地的研發(fā)，聘請機(jī)關(guān)單位或企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，對學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在學(xué)校引進(jìn)教師時，不光要引進(jìn)高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以引進(jìn)其他高等院?；蜓芯克母邔哟稳瞬?，借助他們的高學(xué)歷或高級職稱，改善院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)[10][11]。同時，借助高層次人才的帶頭作用，提高原有教師的積極性，讓教師向高級職稱努力，提高職稱的同時，也提高教師的專業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)

學(xué)?？梢灾朴喸诼毥處煹呐囵B(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)技能和實踐能力，也可以邀請行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員定期與在職的高校教師進(jìn)行技術(shù)交流，彌補(bǔ)在職教師實踐機(jī)會少的不足。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)在不斷地調(diào)整和更新，教師需要積極參加國家或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)[12]，提升專業(yè)技能，跟上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足新形勢下國家和地方的發(fā)展需要。同時，還可以鼓勵教師參加行業(yè)資格考試，并參加相應(yīng)的職業(yè)技能大賽，以檢驗自身的專業(yè)技能水平。通過多種方式的培養(yǎng)，提高在職教師的專業(yè)指導(dǎo)實踐能力，讓其向“雙師雙能型”教師靠攏。

（四）完善相關(guān)制度

完善的制度是師資隊伍建設(shè)實現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵。在師資隊伍建設(shè)過程中，學(xué)校首先需要統(tǒng)一思想，鼓勵教師參加在職培養(yǎng)、攻讀高學(xué)歷、國外交流或進(jìn)修等，完善相關(guān)的獎勵和考核制度。對參加相關(guān)培養(yǎng)的教師要進(jìn)行定量考核，確保這些教師不斷更新知識，提高專業(yè)能力。同時，對要求積極上進(jìn)的教師要進(jìn)行一定的獎勵，可對這些教師的教學(xué)工作量或課時津貼等方面作出相應(yīng)的調(diào)整。通過這些制度的完善，引導(dǎo)更多的教師積極努力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，保證教師隊伍向高層次化發(fā)展。

四、結(jié)論

本文詳細(xì)闡述了新建應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出了相應(yīng)的建設(shè)策略。通過這些策略，可以加快應(yīng)用型本科院校師資隊伍的建設(shè)速度和質(zhì)量，滿足應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程對教師隊伍結(jié)構(gòu)的要求。

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◎編輯 張 俐