郭楨

【摘? 要】? 預習，作為小學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，決定著學生學習的效果和方向。因此，在教學中要重視學生這一能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，針對學生現(xiàn)存的預習問題展開有效指導和精心培養(yǎng)，以此促進良好習慣的形成，為其后續(xù)深入語言學習奠定基礎。本文將結(jié)合實際從預習難度、方法及習慣養(yǎng)成方面，具體闡述預習素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵字】? 小學英語;預習;策略

課前預習是當下小學生學習素養(yǎng)中的重要組成，落實這一目標不僅能幫助學生做好學習準備，還能促進其自主學習能力的發(fā)展。意識到這一點，教師在設計教學時，一方面要向?qū)W生灌輸“預習”意識，讓其樹立正確的預習觀念;另一方面從預習難度、方法出發(fā)，幫助其落實習慣培養(yǎng)，終身運用到語言學習中。

一、難度——尊重差異，要“適中”

小學階段的語言學習側(cè)重基礎知識的積累，因而在課堂上要鼓勵學生多對話、多交流。基于這一目標，就要做好充分的預習工作，讓其能明確學習任務，在難度適中的訓練中使英語能力獲得切實提升，以此提高課堂效率，促使良好學習習慣的養(yǎng)成。

在設計預習任務時，教師要充分考慮個體間的差異，給學生提供難度不一的預習任務，讓其能根據(jù)自身能力選擇，獲得相對應的發(fā)展。在具體實施前，就可將學生分成三個層次，即學習能力弱、學習能力中等及學習能力強。例如在教學3A Unit 3 My friends一課時，針對不同層次的學生就可布置不同難度的預習任務，讓其在課前做好相應的準備，為新課學習做好鋪墊。在這一過程中，對于學習能力較弱的學生，就給其布置簡單的讀、寫任務，內(nèi)容以詞匯、句型為主，像he/she/my/

friend/goodbye/He is ... friend。對于學習能力中等的學生，就可讓其自主朗讀，將重點詞匯、句型讀熟，并在文本中找出重要知識點和短語。在這一過程中，學生不可避免地會遇到問題，這時就可圈點標注，以備課堂上聽講。對于學習能力強的學生，就可適當提高要求，提供充足的自主學習空間，讓其嘗試著背誦文章中的重要段落，之后借助關(guān)鍵詞能將主要內(nèi)容復述出來。這樣一來，就能充分運用課前這一段時間，增加學生與英語的接觸，在不同難度的預習任務中獲得相應的知識儲備。

二、方法——科學指導，要“得當”

“授之以魚不如授之以漁”，要想切實提升學生預習素養(yǎng)，就要加強方法指導，讓學生在自主預習時有方向、有目標地展開。長此以往，就能降低學生對預習的抵觸情緒，促使其自主融入新課學習，讓語言學習更有質(zhì)量，最終達到預期效果。

一般來說，預習主要有讀、想、畫三種方式，學生可根據(jù)自身興趣與需要選擇使用。首先，讀主要包括跟讀和默讀兩種。以3A Unit 1 Hello的預習為例，教師在新課教學前就可給學生發(fā)放磁帶，讓其回家自主跟讀，反復幾遍后能掌握其中生詞。此外，不僅是預習，在新課教學中可布置默讀任務，借此培養(yǎng)學生快速閱讀能力。其次，就是十分重要的思考，學生在預習中不可避免地會遇到問題，這時就要鼓勵其自主解決問題。在學生完成單詞預習后，不要著急進入下一個環(huán)節(jié)，可讓學生帶著問題回到文本，圍繞文本的主題展開討論，這樣一來就能促進學生思維發(fā)散，讓其通過自己的能力解決問題。長此以往，學生在碰到難題時就會自主解決，逐步形成問題解決策略，靈活運用到各種實際問題中，無形中提升語言素養(yǎng)。最后，不能或缺的就是畫。學生一旦在預習中遇到了問題，就要畫出來，可以是單詞、句型或者語段等，以便課堂上有針對性地聽講。在指導的過程中，對于學困生要加強關(guān)注，密切跟蹤其運用路徑，確保其逐步掌握并吸收。

三、意識——延續(xù)預習，要“堅持”

預習，是為新課學習做好準備，進而扎實掌握，完善知識體系。最大的受益人是學生，并非教師。然而，在很多人眼里，培養(yǎng)學生預習的習慣就是為了減輕教學負擔，這種認知是片面的，忽略了學生持續(xù)性發(fā)展，以致于忽視了“延續(xù)預習”。

在教學中，尤其是在指導預習環(huán)節(jié)，教師要讓學生清楚地了解到預習并非為了“檢測學生的能力”，而是為了提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)獨立思考、自主獲取知識的能力。教師意識到這一點，就要重視“延續(xù)性預習”，幫助學生溫故知新，讓其在不斷預習中加深對知識的印象與理解，靈活地進入下一階段的預習，使得新舊知識很好地聯(lián)結(jié)起來。那么，在教學中如何有效指導呢？當學生在預習中遇到困難時，就可讓其記錄在筆記本上，或者總結(jié)一些有關(guān)困難的經(jīng)驗，以此促進學習經(jīng)驗的累積，方便后續(xù)學習。在實際運用中，大部分學習能力強的學生都能很好地做到，并在一定時期內(nèi)看到收效，但是少部分學習能力較弱的學生就會出現(xiàn)問題，不知道如何總結(jié)。這時，教師就要耐心指導，從細節(jié)入手，幫助學生逐步適應。這個周期可能會長一些，一旦學生掌握了這一預習技能，就能促進其語言學習。例如，在教學6A“l(fā)ong long ago， what happened， fly away”等短語時，教師就可組織“延續(xù)預習”，鼓勵學生在理解的基礎上自主造句，并記錄在本子上。隨后，教師就能隨時查閱，根據(jù)學生的反思、總結(jié)調(diào)整備課，讓課堂有更多美妙的生成。延續(xù)預習的運用不僅是促進學生預習，讓其掌握更多方法，還在于幫助學生樹立預習的意識，在完成的過程中領(lǐng)會預習的好處。長此以往，學生就能養(yǎng)成延續(xù)預習的好習慣，并逐步形成終身學習的意識，在英語課堂上也能展示學習的自信。

四、習慣——實踐運用，要“靈活”

英語是一門語言學科，教學的最終目的要落實到實踐、運用上，這就需要學生動手、動口、動腦。基于這一目標，預習素養(yǎng)的提升就離不開習慣的形成，讓學生在長期的實踐中潛移默化地吸收，逐步激發(fā)其對英語學習的興趣，促進綜合能力的提升。

小學生對預習可能存在抵觸心理，這時就可借助游戲激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣驅(qū)動下主動參與，充分體悟預習的價值。首先，可鼓勵學生制作英文小名片，將個人信息填寫在小名片上，隨后與其他學生交換，這樣就可以促進相互了解?；谶@一目標，學生要想高質(zhì)量地完成任務，就必定會提前學習，掌握相關(guān)的單詞與句子。在制作的過程中，還可邀請家長參與，合作完成有特色的“名片”。又如，在教學3A Unit 6 Colour一課時，其中會涉及很多顏色的單詞，像“red， yellow， blue， black”等，關(guān)于顏色的辨別，學生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，如果以此設計游戲并不一定能吸引學生。對此，就可開展“調(diào)色”的游戲，以趣味算式的形式展開，像white + red=_____， yellow+blue=______， red+yellow=______等。這樣一來，不僅能促進學生預習，還能讓其在語言學習中體會到認知的樂趣，無形中拓寬知識。預習習慣的習得對于小學生語言學習至關(guān)重要，在教學中要堅持滲透，借助不同形式的活動展開，讓學生在實踐運用中體悟預習樂趣，讓其在豐富的活動中逐步形成習慣，最終完善知識結(jié)構(gòu)。

總之，預習環(huán)節(jié)的優(yōu)化是促進小學英語教學的重要途徑，借助這一過程能促進學生對新知進行探究，加強對新、舊知識點之間聯(lián)系的理解，以此夯實基礎?；谶@一目標，就要重視預習，幫助學生養(yǎng)成習慣，以此提升預習素養(yǎng)，落實新課改發(fā)展目標。

【參考文獻】

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