【摘 要】語法作為語言知識體系中重要的組成部分，是初中英語語言教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。結(jié)合譯林版《英語》七年級上冊Unit 3 Grammar板塊課堂實(shí)例，從思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個維度，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語篇情境中對語法現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，歸納概括語法規(guī)則，創(chuàng)造性地運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)交際，從而真正把發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué);思維品質(zhì);語篇;階梯式問題鏈

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0045-03

【作者簡介】傅蘭珍，南京市東山外國語學(xué)校（南京，211100）教師，一級教師。

一、理念與思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)是思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。針對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三者關(guān)系的研究，黃遠(yuǎn)振教授提出，從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含了一個以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、評價預(yù)測;創(chuàng)新性思維技能包括聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生。[1]

基于對思維品質(zhì)的定義和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，筆者認(rèn)為在初中語法教學(xué)中要重視學(xué)生的思維發(fā)展。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形式，在人們進(jìn)行語言交際時，語法使語言意義明確具體;它不僅是語言使用的規(guī)則，也是人們用來思考和表達(dá)的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式。[2]筆者以一節(jié)語法公開課，譯林版《英語》七年級上冊第三單元Welcome to our school 的Grammar板塊為例，探討如何在語法教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課包含A部分人稱代詞主格和B部分人稱代詞賓格兩個部分的內(nèi)容。本節(jié)語法課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能在具體的語言情境中區(qū)分人稱代詞的主格和賓格的不同形式 、意義和用法;（2）在向朋友介紹學(xué)校時能恰當(dāng)流利地使用人稱代詞的主格和賓格進(jìn)行口語交際;（3）能在語言學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成觀察、比較、分類、歸納、推理和創(chuàng)新等思維方式。

二、實(shí)踐與思考

1.以語篇情境為依托，發(fā)展思維。

2017年版課標(biāo)倡導(dǎo)主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動，活動的載體是語篇。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的語篇，解決教學(xué)碎片化現(xiàn)象。在初中英語語法教學(xué)中，尤其要創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的語篇情境，通過提問與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、歸納概括語法規(guī)則和運(yùn)用，發(fā)展思維能力。

活動1： 教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)Reading中Millie向媽媽介紹校園生活的對話，然后呈現(xiàn)兩組句子，第一組句子都是Millies school 作主語;第二組用人稱代詞主格it 替換Millies school。

教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)熟悉的語境中，對比找到兩組句子結(jié)構(gòu)的異同，尤其是指導(dǎo)學(xué)生在語篇中體驗(yàn)兩組主語不同的句子表達(dá)意義的不同之處。通過朗讀、比較與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)it讓句子簡短明了，同時替代前面提到的名稱以避免重復(fù)。

活動2： 教師讓學(xué)生閱讀Millie寫給朋友的一封關(guān)于新學(xué)校的信（版面所限，略），并且劃出使用的人稱代詞。

教師通過句子加粗，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較人稱代詞在句子中所處的位置的不同;通過同桌討論，分析句中人稱代詞充當(dāng)?shù)某煞郑瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)：he和him都指代Mr Wu; 而she 和her都指代Sandy。

活動3：借用《新概念英語2》 Lesson 26的語篇The Best Art Critics改編題型，讓學(xué)生用人稱代詞進(jìn)行名詞替換。（Read the story about John and his sister and use suitable personal pronouns to replace excessive nouns.）

教師引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境，獨(dú)立思考、邏輯分析句子之間的因果關(guān)系，深層理解文本，推斷人稱代詞在具體語篇情境中的使用。

語篇的使用不僅培養(yǎng)學(xué)生的比較分析、推理、歸納能力，而且盤活了學(xué)生對目標(biāo)語法知識的運(yùn)用和掌握。語篇使語法知識在語篇中的習(xí)得得以內(nèi)化，并且交際環(huán)節(jié)中口語語篇的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語法進(jìn)行真實(shí)的語言交際。

2.以階梯式問題鏈為引導(dǎo)，發(fā)展思維。

人的思維活動大都是在問題的激發(fā)下開始的。教師在語法教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)邏輯性、階梯性的問題鏈強(qiáng)化學(xué)生的思維系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，教師還可以利用學(xué)生的課堂生成進(jìn)行同伴互問或追問激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。通過追問引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、論證等，助推學(xué)生思維發(fā)展。[3]教師可以采用階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)一連串由淺入深的問題，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生把所感知的語法現(xiàn)象共同點(diǎn)抽象出來，加以概括，歸納出語法規(guī)則。歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。

如在活動2中，書信語篇呈現(xiàn)之后，教師設(shè)計(jì)了以下三個層次的問題。

第一層次：Have a free talk. Q1： Who does “she” refer to？Who does“her” refer to？Q2： What about “he” and “him”？

這兩個問題屬于信息型問題，是對書信語篇中語法淺層信息的提取，為后續(xù)語法規(guī)則的分析、歸納概括搭建支架。

第二層次：Group discussion. Q3：What is the difference between them？Q4：Which one is the most special？Why？Q5：Which other one can be both a subject and object pronoun？

這一層次的問題屬于分析型問題，需要學(xué)生結(jié)合人稱代詞的已知知識，進(jìn)行分析、對比、思辨，區(qū)別人稱代詞在語篇中的使用。Q3 幫助學(xué)生通過分析語篇，歸納概括主格、賓格的區(qū)別和使用規(guī)則;Q4 和Q5啟發(fā)學(xué)生通過小組討論自主歸納概括出you和it的特殊用法規(guī)則。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語法結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的功能意義，通過階梯式提問幫助學(xué)生提高思維的準(zhǔn)確性，從而概括歸納出語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。

第三層次：Q6：Can we use “it” to talk about a person？Q7：If there is someone knocking at the door， and we dont know who he/she is， then how can we ask about the person？

Q6激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性地思考it在具體語境中的特殊使用，同時也符合語法學(xué)習(xí)的“form—meaning—use”的規(guī)律。Q7的設(shè)計(jì)為Q6提供語言現(xiàn)象的支架，同時這兩個問題的結(jié)合也是教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的初級階段向高級階段的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理解和歸納概括能力的提升。

3.以小組有效合作交流為支撐，發(fā)展思維。

在初中英語語法教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則進(jìn)行交流和溝通活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。[4]

活動4：小組合作交流介紹學(xué)校，鼓勵學(xué)生使用人稱代詞介紹校園生活。學(xué)生必須以本單元主題和本課所學(xué)的人稱代詞為依托，結(jié)合自身實(shí)際，按照語言規(guī)則，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師明確四人小組中每個人的任務(wù)，PPT上再次呈現(xiàn)可用句型 ，幫助學(xué)生以小組為單位完成對學(xué)校的介紹，最后邀請小組中的一名學(xué)生上臺進(jìn)行匯報(bào)展示（Group work： Introduce your new school）。

該活動在交流溝通的環(huán)境下充分幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用本課語法重點(diǎn)人稱代詞主格和賓格的使用，同時訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生創(chuàng)造性地對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。小組合作介紹學(xué)校讓學(xué)生在口語交際中，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)想法，把語法學(xué)習(xí)落實(shí)到使用中，并且使得知識增長和思維品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。

值得提出的是，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，尤其是優(yōu)等生，過多的模仿反而會妨礙他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供想象、質(zhì)疑和爭辯的機(jī)會，例如我們可以開展小組討論、辯論會、朗讀會、情景表演、作文互改等活動，培養(yǎng)他們語言和思維的創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]馬黎，趙哲.基于語篇的語法教學(xué)實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018（1）：57-64.

[3]陶慎中.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語綜合技能課時教學(xué)——以譯林版九上Unit 8 Integrated skills板塊為例[J].江蘇教育，2019（19）：51-54.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.