■許 誠(chéng)

（湖北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

在高等教育信息化逐步深入的背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)與課程改革的主要陣地，教育部一流本科課程“雙萬(wàn)”建設(shè)計(jì)劃的深入推進(jìn)，將“停課不停學(xué)”的“臨時(shí)教改”轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的“質(zhì)量行動(dòng)”。在進(jìn)行混合式教學(xué)的過(guò)程中，需要充分利用高質(zhì)量的線上教學(xué)資源進(jìn)行本地化改造、探索線上“金課”的多重應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生、學(xué)情和培養(yǎng)需要的混合式課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”[1]?；旌鲜浇虒W(xué)不僅在教學(xué)形式需要延伸，在其育人目標(biāo)和價(jià)值內(nèi)涵上更需要協(xié)同發(fā)展，需要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文基于混合式教學(xué)形式，融合課程思政內(nèi)涵，以《金融學(xué)》課程為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

1 融合課程思政的混合式教學(xué)內(nèi)涵

1.1 混合式教學(xué)形式和內(nèi)涵

混合式教學(xué)從形式上體現(xiàn)為“線上+線下”以及傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)充的教學(xué)方式，通過(guò)信息技術(shù)有效融合于學(xué)科特點(diǎn)，借助慕課MOOC等教學(xué)平臺(tái)，融合翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)等教育理念，達(dá)成線上新知識(shí)學(xué)習(xí)和線下知識(shí)內(nèi)化的結(jié)合。其內(nèi)涵包括了教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合[2]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的深度融合，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“智能+教育”的發(fā)展，從教學(xué)空間上將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從幾十平米的教室延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間；在教學(xué)時(shí)間上將45分鐘的傳統(tǒng)課堂延伸到課前、課堂、課后全過(guò)程學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上將傳統(tǒng)講授法為主的面授拓展到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂；在教學(xué)評(píng)價(jià)上將結(jié)果性評(píng)價(jià)延伸到基于大數(shù)據(jù)整合的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.2 課程思政的價(jià)值要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教育這個(gè)主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]將課程思政融合到混合式教學(xué)之中是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的基本要求，也是教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政是實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的系統(tǒng)途徑，以課程為載體，充分挖掘各類課程的德育因素和價(jià)值資源，從“課程”角度來(lái)看，“課程”是“思政”的載體，將思政教育蘊(yùn)藏在專業(yè)課程的知識(shí)傳授中，把價(jià)值觀培育和塑造融入課程，將育人的內(nèi)涵落在課堂教學(xué)的主渠道[4]；從“思政”角度來(lái)看，“思政”是“課程”的方向。課程思政要充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，協(xié)同推進(jìn)。

1.3 融合課程思政的混合式教學(xué)內(nèi)涵

融合課程思政的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，讓專業(yè)知識(shí)不再是安身立命的技藝，同時(shí)需要承載著豐富的社會(huì)責(zé)任和育人使命，回歸教育的本真，讓專業(yè)課程與課程思政深入融合，比翼齊飛，同向同行，最大限度發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

其一、教學(xué)目標(biāo)上牢牢樹立牢牢把握“立德樹人”這一根本任務(wù), 將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。除了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)、能力層次的提升，更要注重德育和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將“立德樹人”的價(jià)值理念和精神追求融入到專業(yè)課程教育，“育人””先“育德”。

其二、在教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行課程重構(gòu)，結(jié)合課程德育目標(biāo)在專業(yè)課程內(nèi)容上尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，通過(guò)典型案例、對(duì)比分析等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)“心靈之弦”，讓學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)時(shí)“良久有回味”。

其三、在教學(xué)方法上讓育人方式將由外入內(nèi)的說(shuō)教式滲透教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科專業(yè)知識(shí)中領(lǐng)悟。將傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌””、“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴的“雙聲道”。當(dāng)代大學(xué)生早已不再是容易被激情打動(dòng)，僅憑幾句表?yè)P(yáng)就足以無(wú)所不能、斗志昂揚(yáng)的懵懂少年，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將德育滲透、貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬、研習(xí)討論等方式讓課程思政建立在專業(yè)知識(shí)上，在情景中學(xué)、在做中學(xué)、在運(yùn)用分析中學(xué)，讓課程思政融合到專業(yè)課堂中變得“有意思”、“都愛(ài)聽(tīng)”、“真相信”，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心、融化于魂。

2 融合課程思政的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

思政元素與課程知識(shí)融合點(diǎn)的發(fā)掘是課程思政的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是融合課程思政混合式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的主要難點(diǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中隱含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]思政元素在專業(yè)課程內(nèi)容上需要軟著陸、順理成章和潛移默化，更為“隱性”的達(dá)成育人成效。

2.1 凸顯課程“思政育人”目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上注重知識(shí)、能力和價(jià)值情感的統(tǒng)一，突出價(jià)值引領(lǐng)的核心地位。《金融學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要闡述了金融體系架構(gòu)、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)和貨幣政策理論，是后續(xù)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代金融理論思想構(gòu)筑的開篇之題，其理論內(nèi)容更多的是西方經(jīng)濟(jì)思想的舶來(lái)品，在課程目標(biāo)設(shè)置和價(jià)值引領(lǐng)上需要著重引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)典西方理論解決我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，特別是金融市場(chǎng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。需要認(rèn)識(shí)到具有中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)取得長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和因素，不能一味的執(zhí)迷于西方理論。結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，引入“克強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“供給側(cè)改革”等經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展和市場(chǎng)理論的認(rèn)同感，提升運(yùn)用課程知識(shí)分析我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的能力。

2.2 融合思政元素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上基于線上線下混合式教學(xué)，融合課程思想元素，進(jìn)行三類重構(gòu)。其一，根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)涵，從教學(xué)空間上將教學(xué)內(nèi)容分為線上自主學(xué)習(xí)部分、線下課程講授部分；線上學(xué)習(xí)資源主要包括MOOC平臺(tái)課程資源和配套習(xí)題，要求學(xué)生在線上完成課程章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線下完成核心知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程；其二，從課程知識(shí)體系上分為基礎(chǔ)核心概念知識(shí)、主觀應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新類現(xiàn)實(shí)案例分析,在應(yīng)用類和案例分析上著重融合思政元素內(nèi)容設(shè)置，比如在講授信用章節(jié)時(shí)，著重介紹我國(guó)古代商業(yè)信用的發(fā)展，古絲綢之路的產(chǎn)生到商周時(shí)期的錢莊。在講授貨幣章節(jié)時(shí)，介紹我國(guó)貨幣的產(chǎn)生和運(yùn)用過(guò)程，如世界最早使用的紙幣交子從商業(yè)信用憑證發(fā)展為官方法定貨幣的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)五千年文明發(fā)展的文化認(rèn)同和自信；其三、從課程活動(dòng)組織上分為參與式學(xué)習(xí)講授、行為實(shí)驗(yàn)類感悟、案例實(shí)踐類總結(jié)。讓學(xué)生在參與、感悟和實(shí)踐中運(yùn)用課程知識(shí)，將說(shuō)教式的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的領(lǐng)悟式，在過(guò)程中體會(huì)思政元素潛移默化的影響，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。比如在貨幣政策工具章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析傳統(tǒng)的貨幣政策工具對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，討論貨幣政策工具的選擇，介紹我國(guó)MLF、SLF等政策工具，并分析市場(chǎng)利率LPR的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)到我國(guó)貨幣理論發(fā)展的認(rèn)知和認(rèn)同。

2.3 基于BOPPPS模型的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中以BOPPPS教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)的開展。BOPPPS教學(xué)模式起源于北美教師技能培訓(xùn)體系，以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)設(shè)計(jì)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，該模型主要包含六個(gè)環(huán)節(jié)，分別為課程導(dǎo)入（Bridge in）、目標(biāo)設(shè)計(jì)（Objective）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-test）、總結(jié)（Summary），六個(gè)環(huán)節(jié)相互串接，有機(jī)構(gòu)成了課堂教學(xué)框架，利用學(xué)習(xí)注意力曲線規(guī)律分環(huán)節(jié)組織課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論，強(qiáng)調(diào)了參與式學(xué)習(xí)的重要性[6]。利用BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)，融合課程思政進(jìn)行混合式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在各環(huán)節(jié)中嵌入對(duì)照試驗(yàn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、內(nèi)化知識(shí)、用中學(xué)等教學(xué)方法。表1展示了各環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法與目的。

表1 融合課程思政BOPPPS教學(xué)模式的運(yùn)用方法與目的

導(dǎo)入階段通過(guò)實(shí)事案例、新聞報(bào)道等形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)上需要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的參與感、體驗(yàn)感，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可檢驗(yàn)、可評(píng)價(jià)、可操作性、能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感；將“立德樹人”的價(jià)值理念和精神追求融入到專業(yè)課程教育；前測(cè)是混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)應(yīng)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容隨堂檢驗(yàn)，督促學(xué)生線上學(xué)習(xí);參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心進(jìn)行參與式交互式學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂思想，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化知識(shí)”的效果；后測(cè)的形式可根據(jù)課程內(nèi)容的不同靈活設(shè)計(jì)，可通過(guò)試題檢測(cè)、互評(píng)檢測(cè); 總結(jié)階段對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)層次、能力層次和德育思政層次，在知識(shí)層次上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在能力層次上通過(guò)簡(jiǎn)單案例進(jìn)行延伸，在德育思政層次上，融合課程思政思想進(jìn)行德育教育。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著高校混合式教學(xué)改革的深入推進(jìn)，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”成為了高校教育教學(xué)改革“質(zhì)量行動(dòng)”的主要抓手?；旌鲜浇虒W(xué)不僅在教學(xué)形式上需要延伸，在其育人目標(biāo)和價(jià)值內(nèi)涵上更需要協(xié)同發(fā)展，需要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，讓課程建設(shè)和課堂教學(xué)成為思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和“主渠道”。融合課程思政的混合式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。希望本文的研究能夠?yàn)楦咝Ｆ渌n程思政與混合式教學(xué)起到一定的借鑒作用。