林蘇云

摘? 要：應(yīng)用型本科院校與其他院校最大的區(qū)別在于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課作為大學(xué)生公共必修課程之一，過程性考核的課程評價方式更能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這在應(yīng)用型本科院校更為重要。從終成性評價為主的課程評價向過程性的課程評價模式轉(zhuǎn)變，尤其是過程性考核方面注重課堂實踐教學(xué)，更利于應(yīng)用技術(shù)型人才的實踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課? 專題化教學(xué)? 過程性評價? 課堂實踐

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0228-03

Abstract： The biggest difference between applied undergraduate colleges and other colleges lies in the cultivation of applied technology talents. Basic courses are one of the public compulsory courses for college students. The course evaluation method of process assessment can stimulate college students' enthusiasm for learning. More important. The transition from final evaluation-based curriculum evaluation to a process-based curriculum evaluation model， especially in the aspect of process assessment， focuses on classroom practice teaching， which is more conducive to the cultivation of practical ability of applied technical talents.

Key Words： Basic courses; Thematic teaching; Process evaluation; Classroom practice

自20世紀(jì)80年代起，高等教育開始重視實踐教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。隨著高教方向轉(zhuǎn)變，我國自2014年開始，一批高校逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型高校，占到我國高校50%比例。應(yīng)用型高校和普通高校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)上的區(qū)別，這就要求應(yīng)用型本科高校不僅在專業(yè)課程還需要在思想政治理論課上進(jìn)行改革調(diào)整。

1? 基礎(chǔ)課課程評價現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在“3.19”學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代。要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，要因地制宜、因時制宜、因材施教。要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。 要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

基礎(chǔ)課作為四門思想政治理論課程之一，鑒于思想政治理論課的理論性和特殊性，基礎(chǔ)課存在著諸多問題。首先，眾多高?；A(chǔ)課多采取總結(jié)性評價方式，即所謂的“期末考試”的課程考核方式，由終成性考試來評價學(xué)生對基礎(chǔ)課這門思想政治理論課的掌握程度，過于片面，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核。其次，基礎(chǔ)課課程評價主體仍以教師為主，課程評價主體單一，學(xué)生參與度不高，甚至存在缺少學(xué)生參與的現(xiàn)象。思想政治理論課改革應(yīng)以學(xué)生為中心，課程評價不應(yīng)忽視評價體系中學(xué)生的參與度。最后，應(yīng)用型本科高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，基于基礎(chǔ)課的理論性、概念性、思想性強，基礎(chǔ)課教學(xué)過程中存在注重理論忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2? 專題化模塊教學(xué)模式

無錫太湖學(xué)院基礎(chǔ)課根據(jù)教材內(nèi)容化為六個教學(xué)專題，包括人生觀教育專題、理想信念教育專題、中國精神教育專題、社會主義核心價值觀教育專題、道德觀教育專題以及法治觀教育專題。專題化模塊教學(xué)是根據(jù)本課程教學(xué)大綱，對對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸、整合和充實，融入大學(xué)生成長的關(guān)注點和社會熱點、難點等現(xiàn)實問題，精煉教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)思政的元素，將專題化研究拓展，形成模塊的教學(xué)模式。將學(xué)校全部專業(yè)按層次和類型分為：藝工類專業(yè).醫(yī)外類專業(yè)及經(jīng)管類專業(yè)。藝工類專業(yè)即藝術(shù)類專業(yè)和工科類專業(yè);醫(yī)外類專業(yè)即護(hù)理類專業(yè)和外語類專業(yè);經(jīng)管類專業(yè)即商學(xué)院專業(yè)和會計學(xué)院的專業(yè)。

每個專題按照不同的專業(yè)類型采取不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)研實踐。以道德觀教育專題為例，藝工類專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是在完成本章基本知識點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對道德有更深刻的了解，認(rèn)識道德在社會生活中的重要作用，自覺繼承中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)和人類道德文明的優(yōu)秀成果;醫(yī)外類專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確把握社會主義道德的核心和原則，提升對道德的理論認(rèn)知，吸收并借鑒優(yōu)秀道德成果，判斷社會生活領(lǐng)域中道德規(guī)范的要求，恪守職業(yè)道德;經(jīng)管類專業(yè)則是通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠正確分析我國社會生活領(lǐng)域道德現(xiàn)狀，自覺抵制不文明行為，提高分析判斷能力;用道德規(guī)范指導(dǎo)自己的實踐，正確把握個人品德提升的路徑，追求崇高道德境界。

在發(fā)放的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革實效性調(diào)查問卷（以下稱問卷）中，94.33%學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)變教材體系，分六個專題進(jìn)行教學(xué)合理，82.55%認(rèn)為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程專題教學(xué)模式（課堂教學(xué)+實踐教學(xué)）好（見表1），對于基礎(chǔ)課專題化模塊教學(xué)學(xué)生認(rèn)可度高。

3? 過程性評價

基礎(chǔ)課課程目前存在過程性考核體系缺失，課程設(shè)計以理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，課堂講授以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣低下，未能達(dá)到外化于行、內(nèi)化于心的效果。鑒于思政課大課的特殊性，即學(xué)生人數(shù)多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋效率低，該校引入學(xué)習(xí)通等移動程序進(jìn)入教學(xué)，方便教師對學(xué)生參與度以及理解的考核與把握，充分使用學(xué)習(xí)通等平臺的投票、選人、搶答、測驗、分組任務(wù)等活動，這些活動拉近了授課老師與學(xué)生的距離，活躍了課堂氣氛，也能引導(dǎo)大家積極自主學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)習(xí)通的引入也有助于教師改變“一考定終身”的總結(jié)性考核方式，同時也可將學(xué)生評價加入過程性考核，改變以往的教師主導(dǎo)性評價方式。

該?；偨Y(jié)性考核為過程性考核方式，量化基礎(chǔ)課考核內(nèi)容，按平時成績占60%以及期末考試占40%的方式，改變以往的總結(jié)性為主的考核方式。其中，平時成績包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及實踐訓(xùn)練四個部分。出勤占平時成績30%，作業(yè)占30%，課堂表現(xiàn)占20%，實踐訓(xùn)練占20%。將考勤考紀(jì)設(shè)為30分，遲到：-3分/次，請假：請假3到4次-2分/次，曠課：-8分/次，早退：-6分/次。作業(yè)總分設(shè)為30分，取每次作業(yè)的平均分，核算平時成績中的作業(yè)分。

課堂表現(xiàn)主要為“課前五分鐘”、小組討論以及課堂回答，設(shè)滿分為20分，課前五分鐘加5分，小組討論根據(jù)發(fā)言質(zhì)量加4～6分，課堂回答加2～3分。采取加分制，學(xué)生可以根據(jù)通過參與上課過程獲得?！罢n前五分鐘”是該?；A(chǔ)課設(shè)計的經(jīng)典引學(xué)環(huán)節(jié)。依托專題內(nèi)容，結(jié)合百家經(jīng)典思想，將六個專題分別對應(yīng)諸子思想，例如人生觀專題對應(yīng)孔孟人生思想，道德觀教育專題對應(yīng)老莊道德思想等。學(xué)生針對每個專題對應(yīng)的諸子，自行查閱文獻(xiàn)，課前五分鐘的時間給學(xué)生對經(jīng)典思想作展示。小組討論是將學(xué)生劃分成各個小組，課堂小組討論以及實踐訓(xùn)練都是依托這個小組進(jìn)行展開。

實踐訓(xùn)練是每個專題設(shè)立的實踐訓(xùn)練項目，各個專題各不相同，通過不同形式的實踐活動，達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力，切合本科應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。以道德觀教育專題為例，實踐訓(xùn)練從小組演講——我的自畫像、調(diào)研報告——大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、課堂辯論——大學(xué)生談戀愛利大于弊還是弊大于利到公益活動等不同的形式。演講鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、口語表達(dá)能力;調(diào)研報告既能鍛煉學(xué)生實踐分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力;辯論通過思維的激烈碰撞，真理越辯越明，鍛煉學(xué)生的批判性思維等。以課堂辯論為例，教師確定好本次辯論賽的辯題，各班選出一名策劃，負(fù)責(zé)本次活動的組織和總結(jié)，其他學(xué)生自行組成兩隊，并確定好各自辯手位置，根據(jù)抽簽決定正反方。選出一位主席負(fù)責(zé)主持本場辯論賽，結(jié)合兩位計時員完成本場辯論。基本確立之后策劃形成策劃在活動開始前向教師確認(rèn)。借助學(xué)習(xí)通平臺，全班選出本次辯論賽的獲勝方和最佳辯手，根據(jù)本次活動不同的參與者分別加分。

思政理論課以理論性為主，要將思政課外化于行、內(nèi)化于心，實踐活動必不可少。問卷顯示，78.3%學(xué)生認(rèn)為課程評價以過程考核化評價方式好（表2），89.53%學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課實踐教學(xué)方式做到了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，高達(dá)91.49%的學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中感受到了教學(xué)中的圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?；A(chǔ)課根據(jù)每個專題思政課程的內(nèi)容，設(shè)立具有創(chuàng)新特色的實踐活動，每個專題的第三周的兩個課時用于學(xué)生實踐訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理論知識的內(nèi)化。通過實踐活動，可以促進(jìn)學(xué)生主體性意識的發(fā)揮，達(dá)到立德樹人目標(biāo)。

4? 結(jié)語

總結(jié)性評價一直以來是各大高校思想政治理論課的課程評價方式，而總結(jié)性評價又多為理論考試，課程評價方式單一且偏于理論，無法體現(xiàn)出思政課理論性與實踐統(tǒng)一?；A(chǔ)課依托專題化教學(xué)模塊，采取過程性評價方式，以課堂實踐反哺理論知識，達(dá)到理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

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