周川

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)是未來高等教育的新模式，如何做好混合式教學(xué)工作也成為教師面臨的首要問題。通過問卷調(diào)查，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)感受角度對(duì)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》線上教學(xué)過程中各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)與分析。結(jié)合《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的前期學(xué)情分析，本文設(shè)計(jì)了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，提倡以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從“課前—預(yù)習(xí)、課上—翻轉(zhuǎn)課堂、以及課后—鞏固延伸”三個(gè)階段設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案以及過程性考核。

關(guān)鍵詞：國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)? 混合式教學(xué)? 直播與學(xué)習(xí)平臺(tái)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）12（c）-0213-05

Abstract： Online and offline blended teaching is a new mode of higher education in the future. How to do well in the mixed teaching has become the primary problem faced by teachers. Through the questionnaire survey， this paper evaluates and analyzes the teaching links in the online teaching process of from the perspective of students' learning experience. Combined with the analysis of the early learning situation of national economic statistics， this paper designs the online and offline hybrid teaching mode based on superstar learning platform， advocates the teaching concept of "teacher led and student-centered"， designs the mixed teaching scheme and process assessment from three stages of "pre class preview， in class flipped classroom， and after class consolidation and extension".

Key Words： National Economics Statistics; Blended teaching; Live broadcast and teaching platform; Teaching design

今年3月以來，受新冠疫情影響，全國(guó)各所高校紛紛開啟了線上教學(xué)模式。為了今后更好地展開線上線下混合式教學(xué)，在本學(xué)期6月份課程《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》結(jié)束后，就線上教學(xué)過程、效果以及學(xué)習(xí)感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

此次全面調(diào)查了2018級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共收回問卷76份。通過設(shè)置重復(fù)問題檢測(cè)問卷有效性后，最終剔除無效問卷14份，有效問卷回收率為81.6%，共62份。其中，18經(jīng)統(tǒng)1班占55.6%，18經(jīng)統(tǒng)2班占44.4%;男生占比11.1%，女生占比88.9%。調(diào)查方式采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，設(shè)置了受訪者基本情況、主體問卷2個(gè)部分共27個(gè)問題。問卷以課程學(xué)習(xí)滿意度為核心，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)直播平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度評(píng)價(jià)。

1? 調(diào)查問卷的有效性檢驗(yàn)

為了保證調(diào)查問卷科學(xué)有效，能夠真實(shí)調(diào)研出學(xué)生的實(shí)際感受，本文對(duì)問卷量表問題進(jìn)行項(xiàng)目分析與信度分析。檢驗(yàn)結(jié)果如下。

1.1 項(xiàng)目分析結(jié)果

項(xiàng)目分析是對(duì)測(cè)驗(yàn)或量表的項(xiàng)目質(zhì)量的分析研究，判斷問卷是否具備區(qū)分度。對(duì)問卷Q7至Q13量表問題進(jìn)行項(xiàng)目分析后，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。除Q7中3、4、5以外，其余問題的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)P值均小于0.05，通過項(xiàng)目分析的檢驗(yàn)，因此Q7不具備較好的區(qū)分度，刪去該題，其余問題保留。

1.2 信度分析結(jié)果

信度分析是對(duì)問卷量表問題的可靠性、一致性和穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)，常用的信度分析主要是Alpha信度分析。當(dāng)信度系數(shù)在0.9以上，表示量表的信度很好;當(dāng)量表的信度系數(shù)在0.7至0.8之間，表示量表有些項(xiàng)目需要修訂;當(dāng)量表的信度系數(shù)在0.7以下，表示量表的有些項(xiàng)目需要拋棄。量表問題分別對(duì)釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ群課堂、QQ語音的6個(gè)不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此針對(duì)每個(gè)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)的量表問題分別進(jìn)行信度分析，分析結(jié)果如表2所示。信度系數(shù)均大于0.9，因此問卷量表的信度良好，調(diào)查結(jié)果可靠性較高。剔除Q7之后，問卷量表均通過項(xiàng)目分析與信度分析，具有較高的區(qū)分度與可靠性，可以進(jìn)一步對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2? 調(diào)查結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1 能否進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是教師選擇直播與學(xué)習(xí)平臺(tái)的首要條件

在問及學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況時(shí)，學(xué)生們反映幾乎課程都使用過。然而，在線教學(xué)無法直接獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此如何做到兼顧教學(xué)直播與互動(dòng)功成了教師們首先要解決的問題。一些課程在直播平臺(tái)選擇上，傾向于騰訊會(huì)議、釘釘、QQ群課堂等能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)的直播平臺(tái);另一些課程則會(huì)結(jié)合使用移動(dòng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播平臺(tái)。直播平臺(tái)中，使用頻率最高的是QQ群課堂（98.4%）、其后依次為騰訊會(huì)議（91.9%）、釘釘（71.0%）、QQ群語音（58.1%）、其他（19.4%）。針對(duì)上述經(jīng)常的直播學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們對(duì)其功能體驗(yàn)也有不同的感受。在眾多功能中，受訪學(xué)生使用最多（約98.4%）的是課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，用于進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、回答問題、簽到等活動(dòng)，其后是視頻播放功能（91.9%）、查找學(xué)習(xí)資源（74.2%）、課后交流反饋（69.4%）。

2.2 線上互動(dòng)方式評(píng)價(jià)

在不同課程環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)方式。課前階段，中國(guó)大學(xué)慕課教學(xué)視頻觀看、學(xué)習(xí)通PPT預(yù)習(xí)與布置預(yù)習(xí)作業(yè);課上階段，主題討論、投票、課堂小練習(xí)、主動(dòng)發(fā)言（包括語音、文字發(fā)言）、點(diǎn)名提問;課后階段，在QQ、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行答疑交流、課后作業(yè)。

從使用頻率看，課堂練習(xí)是最常見的互動(dòng)方式，98.4%的學(xué)生體驗(yàn)過;而點(diǎn)名提問是最少使用的，僅4.8%的學(xué)生被提問過。課后延伸階段以作業(yè)練習(xí)為主，鮮有學(xué)生向教師提問。從認(rèn)可程度看，課前預(yù)習(xí)階段，30.6%的學(xué)生偏好開放式的預(yù)習(xí)題，22.2%的學(xué)生喜歡回答若干客觀題，47.2%的學(xué)生則認(rèn)為可以綜合使用這兩種形式的預(yù)習(xí)題，69.4%的學(xué)生認(rèn)可課前PPT預(yù)習(xí)與教學(xué)視頻觀看的預(yù)習(xí)方式。課中講授階段，85.5%的同學(xué)喜歡投票，然后是主題討論（83.9%）、課堂練習(xí)（67.7%）、發(fā)言（59.7%）、點(diǎn)名提問（17.7%）。課后延伸階段，小組作業(yè)（61.3%）的認(rèn)可度較高，但是小組作業(yè)一般需要2至3周的時(shí)間來完成，因此，小組作業(yè)的使用頻率不高，師生之間課后互動(dòng)基本以作業(yè)批改與講解為主。而作業(yè)又是平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)之一，但抄襲問題頻現(xiàn)不僅增加了教師批改負(fù)擔(dān)，不利于了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)所在，也助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，很少有學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容或作業(yè)問題課后單獨(dú)提問老師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠全部理解，無需提問，49.2%的人自己能夠解決疑問，44.4%的學(xué)生沒有課后思考提問的習(xí)慣，38.1%的人認(rèn)為教師會(huì)講解，無需著急提問，6.0%的學(xué)生則覺得“不好意思麻煩老師”。過少的課后交流互動(dòng)、單一的交流形式都意味著教師在課后知識(shí)遷移與延伸方面教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，以及學(xué)生還尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主地深入思考課堂新知的好習(xí)慣。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生課后主動(dòng)思考，深入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步反思的問題。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不同的在線發(fā)言方式效果大相徑庭。在鼓勵(lì)主動(dòng)申請(qǐng)語音發(fā)言時(shí)，學(xué)生們則會(huì)不約而同地選擇沉默，就像線下教學(xué)時(shí)不愿意舉手發(fā)言一樣;在聊天窗口中進(jìn)行文字發(fā)言時(shí)，學(xué)生們往往不愿做第一個(gè)發(fā)言者。多數(shù)時(shí)候?qū)W生們會(huì)“靜觀其變”，等待第一個(gè)回答者的出現(xiàn)，然后再緊隨其后，甚至還會(huì)出現(xiàn)一批“跟風(fēng)”回答者，重復(fù)他人的答案。可見，大多數(shù)學(xué)生渴望交流卻不敢主動(dòng)交流，想要表現(xiàn)卻“害羞”、“怕出錯(cuò)”。因此，一方面需考慮在過程性考核的設(shè)計(jì)上增加課堂表現(xiàn)的比重，另一方面需要營(yíng)造較為輕松愉快的課堂氛圍。

3? 基于超星學(xué)習(xí)通的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上調(diào)查研究的結(jié)果，本文將以超星學(xué)習(xí)通為主要教學(xué)平臺(tái)，充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情與課程內(nèi)容特征，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通各項(xiàng)功能，從每一次課的課前、課上與課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建以學(xué)生為中心線上自學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

3.1 前期學(xué)情分析

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，研究如何搜集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)以描述和分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過程的統(tǒng)計(jì)方法論科學(xué)。本課程為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，共48學(xué)時(shí)，先修課程為統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，選用廈門大學(xué)楊燦教授編著的“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算教程”為基礎(chǔ)教材。課程重點(diǎn)主要圍繞國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核算原理、指標(biāo)以及平衡表的解讀與分析。由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的復(fù)雜性，課程具有指標(biāo)概念瑣碎繁多、重點(diǎn)分散、核算理論高度抽象、各章內(nèi)容相互緊密聯(lián)系的特征。因此，如何讓學(xué)生前后聯(lián)系地學(xué)（聯(lián)系相關(guān)課程，聯(lián)系前后章節(jié)）、理論結(jié)合實(shí)際地學(xué)是本課程教學(xué)過程中的兩大難題。

從教學(xué)效果來看，約半學(xué)期過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已明顯下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐漸從最初的應(yīng)用能力鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得學(xué)分。究其原因，一方面是采用了傳統(tǒng)課堂講授模式，課堂主要以核算指標(biāo)與理論的灌輸為主，過程性考核以出勤、作業(yè)以及課堂提問為依據(jù)，因此學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)接收學(xué)習(xí)信息的狀態(tài)。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者也嘗試使用流行的網(wǎng)絡(luò)用語、搞笑的網(wǎng)絡(luò)段子以及各種新聞熱點(diǎn)來活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的聽課興趣。然而，這僅僅是將課堂變成了“脫口秀”、“故事會(huì)”，并未從本質(zhì)上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂效率并沒有明顯提升。因此，如何貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”[1]的原則，如何讓學(xué)生“動(dòng)起來”，且合理分配“教”與“學(xué)”的活動(dòng)量是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的又一大難題。

綜上所述，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中需實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）教學(xué)模式上，合理搭配線上線下課時(shí)，面授實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性;（2）教學(xué)內(nèi)容上，串聯(lián)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用核算理論與概念解釋各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將抽象理論通俗化、復(fù)雜概念具象化，并結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行課程思政教育;（3）教學(xué)考核上，將過程性考核的重點(diǎn)由考勤、作業(yè)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂表現(xiàn)。鑒于此，本課程將借鑒“學(xué)導(dǎo)式課堂”[1]、“引疑—探究式課堂”[2]等啟發(fā)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為課前、課上以及課后三個(gè)階段。各個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的理解與掌握逐步升級(jí)為對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、交流討論、解決問題以及總結(jié)歸納等各方面能力的培養(yǎng)[3-10]。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

在課前預(yù)習(xí)階段中，教師的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師需要精心準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)資料（微課、PPT等）以及案例材料。提前一周在超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可通過閱讀書本，觀看微課、PPT或者其他形式的資料自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并完成課前預(yù)習(xí)題。學(xué)生在自學(xué)的過程中思考并理解國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)性概念，明確理解過程中的疑惑與問題。通過案例資料，設(shè)置討論問題，進(jìn)一步督促學(xué)生查閱更多的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)知識(shí)嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，也為課上階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。將教師課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使得學(xué)生從被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，活躍大腦思維能力，加深了對(duì)新知識(shí)的記憶與掌握。

課上階段以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式，需要教師與學(xué)生之間默契配合。實(shí)施難點(diǎn)一方面在于教師對(duì)學(xué)生PBL討論的引導(dǎo)、課堂秩序的管理以及課堂氣氛的維持，另一方面在于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果以及對(duì)案例問題思考程度。此外，學(xué)生們大多已經(jīng)習(xí)慣了以往的傳統(tǒng)灌輸式課堂，可能在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。面對(duì)新的班級(jí)，師生彼此之間知之甚少，學(xué)期初始時(shí)貿(mào)然展開翻轉(zhuǎn)課堂容易遭遇失敗，影響今后的教學(xué)活動(dòng)開展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中需循序漸進(jìn)，從單個(gè)簡(jiǎn)單問題的PBL簡(jiǎn)短討論入手，逐步升級(jí)為對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行PBL討論的翻轉(zhuǎn)課堂。

在課上師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生須在課后階段總結(jié)歸納討論結(jié)果，最終形成專題報(bào)告，從而加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的論文寫作能力，使知識(shí)具體化，形成新的技能，挖掘?qū)W生的潛在能力。此外，從前面問卷分析可知，學(xué)生們并未養(yǎng)成課后深入思考的習(xí)慣，或者羞于開口提問。這并不利于教師獲得教學(xué)效果反饋，學(xué)生也會(huì)拘泥于課堂所學(xué)，因此，與課上階段一樣需要一個(gè)過渡期幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而習(xí)慣的培養(yǎng)一方面需要學(xué)生主觀的自覺性，另一方面更離不開教師的監(jiān)督與鼓勵(lì)，所以過程性考核的設(shè)計(jì)需充分考慮這些因素。

3.3 過程性考核設(shè)計(jì)

動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素[5]。因此，過程性考核的目標(biāo)在于學(xué)習(xí)過程中提出難度適中的要求或問題，從而明確學(xué)習(xí)的方向性，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒等反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的紙面記錄已經(jīng)不能很好地滿足教學(xué)需求，因此本課程以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為過程性考核的主要工具，以期提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率與準(zhǔn)確性?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的過程性考核設(shè)計(jì)如表3所示。

4? 結(jié)語

一堂好課不僅需要教師精心的規(guī)劃設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生們的參與配合。在每一次新課開始前，學(xué)生們都充滿了期待與向往，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的期盼與動(dòng)力轉(zhuǎn)化為有效可持續(xù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)是教師面對(duì)的首要問題。通過一學(xué)期的教學(xué)嘗試，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)選擇以及課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，對(duì)今后教學(xué)過程中如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)以及仍存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，期望對(duì)廣大教師課程建設(shè)與改革有所助力。

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