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“趣”驅(qū)課堂

2020-04-24 00:35沈林燕
神州·上旬刊 2020年4期
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文

沈林燕

摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、操作性的教學(xué)方法,即由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù),讓學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過程中提高語言能力與思維能力,從而提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)法。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材呈單元形式,旨在于使學(xué)生在由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)思維能力,從而深化對(duì)課文的感悟與理解。為此,本文主要探究了單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合教學(xué),旨在于為廣大語文教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);單元;導(dǎo)讀悟?qū)?/p>

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的“任務(wù)”是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生完成某項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),且教師需在這個(gè)過程中給予適當(dāng)指引,從而使學(xué)生更完整、更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。語文閱讀是學(xué)生獲取語言知識(shí)的主要途徑,寫作則是讓他們將語言知識(shí)進(jìn)行輸出鞏固的重要步驟,可見提高學(xué)生的語文讀寫能力切實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此出發(fā),小學(xué)語文教師可合理運(yùn)用單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢進(jìn)行導(dǎo)讀悟?qū)懡虒W(xué),幫助學(xué)生逐步提升語文讀寫能力。

一、引入課外閱讀資源,打破教材文本的限制

語文是高度綜合性的課程,教師可在閱讀教學(xué)中引入相關(guān)課外資源,打破教材、文本的限制,引導(dǎo)多重文化融入,如此來整合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法,才能充分體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就是具有模塊化和專題化特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方式,教師便可根據(jù)單元主題搜集相關(guān)閱讀素材,讓學(xué)生感受語文閱讀的多樣性與自由化,這樣不僅能幫助他們拓展視野見聞、擴(kuò)充閱讀積累,還能增強(qiáng)其對(duì)結(jié)構(gòu)化閱讀的認(rèn)知,從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際效用。

例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),該單元中《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》這些文章都是描寫自然風(fēng)景的游記,教師便可布置下單元閱讀任務(wù),讓學(xué)生閱讀之后整理出文章中景色描寫的句子并分析其中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法,而后教師再提供幾篇同樣描寫自然景色的散文讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,以此來讓他們充分感受如何運(yùn)用文字語言去描寫各具特色的自然景致。閱讀素材的多樣性可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),有助于增強(qiáng)他們對(duì)語文寫作特點(diǎn)的認(rèn)知。

二、總結(jié)單元課文內(nèi)涵,充分感悟文本的內(nèi)涵

感悟課文是導(dǎo)讀悟?qū)懼凶钪匾牟襟E,只有讓學(xué)生充分理解與感悟閱讀文本的內(nèi)涵主旨,才能讓他們掌握將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的技巧,從而切實(shí)架起讀與寫之間的橋梁。教師以單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式幫助學(xué)生總結(jié)單元課文的內(nèi)容內(nèi)涵,可使他們?cè)趯訉舆f減、環(huán)環(huán)相扣的閱讀體驗(yàn)中捕捉文章情感、探索寫作靈感,如此做到觸類旁通有助于學(xué)生增強(qiáng)在閱讀中的理解力與寫作中的表現(xiàn)力。

仍以上述三篇課文為例,教師可在基礎(chǔ)閱讀結(jié)束后布置下“分析理解文章內(nèi)涵”的任務(wù),并讓學(xué)生以小組為單位,通過商議探討完成理解任務(wù)。經(jīng)過分析探究,學(xué)生們總結(jié)出這三篇文章分別描寫了不同地點(diǎn)的自然景色,作者利用語言文字將美好的景物描寫地栩栩如生,可以充分體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛之情。隨后,教師再結(jié)合德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)他們對(duì)祖國山川的熱愛之情與對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí),以促使大家在進(jìn)行寫作時(shí)能在文章中融入更多真情實(shí)感。

三、結(jié)合課文構(gòu)思寫作,逐步掌握語言的運(yùn)用

導(dǎo)讀悟?qū)懠唇處熞龑?dǎo)學(xué)生分析所讀文章的內(nèi)容內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)、寫作手法與行文技巧,而后將這些深刻領(lǐng)會(huì)的東西合理運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去,可見導(dǎo)讀悟?qū)懙淖罱K目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語文寫作?!白x”是學(xué)生進(jìn)行信息輸入的過程,“悟”是他們分析理解文章精髓的步驟,“寫”則是檢測其語言綜合運(yùn)用能力的形式,也是其中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此,教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,讓他們結(jié)合課文展開寫作的醞釀與構(gòu)思,旨在于使之逐步掌握語言的精準(zhǔn)應(yīng)用。

在學(xué)生掌握寫作藝術(shù)手法與文章內(nèi)涵意蘊(yùn)之后,教師需引導(dǎo)學(xué)生分析課文的布局與結(jié)構(gòu),以此來增強(qiáng)他們?cè)趯懽髦械闹\篇布局能力。首先,教師以“整理課文寫作順序,分析這種寫作順序的特點(diǎn)”這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開思考探究,經(jīng)過整理分析,可以發(fā)現(xiàn)這三篇文章均是按照“游覽順序”來寫的,這時(shí)教師便可布置下寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生以同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí),由此來促使他們鞏固閱讀、拓展寫作。

總而言之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法,教師以任務(wù)的形式組織教學(xué),學(xué)生在特定任務(wù)的指引下通過獨(dú)立思考與合作探究展開學(xué)習(xí),進(jìn)而使他們?cè)谥R(shí)積累中逐步提高自身學(xué)習(xí)能力?;诖耍W(xué)語文教師可運(yùn)用單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開讀寫教學(xué),憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本信息轉(zhuǎn)化為自己的語言,由此來實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)整合可促使學(xué)生的語言能力獲得實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn):

[1]黃磊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文第二學(xué)段閱讀教學(xué)的運(yùn)用[D].閩南師范大學(xué),2017.

[2]陳金銘.確立目標(biāo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 主動(dòng)參與——小學(xué)語文閱讀教學(xué)新探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15 (09):49-50.

[3]楊瑞旺.小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15 (08).

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