王立英

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)科是集工具性與人文性于一體的學(xué)科，是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

語文是一門具有人文性和工具性特點(diǎn)的課程，是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一門課程。但是，在長期應(yīng)試教育思想的影響下，語文課堂僅僅注重了知識的傳授和學(xué)生考試能力的提高，導(dǎo)致語文課程的價(jià)值根本得不到體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，也為了確保語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，教師要有意識地從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時(shí)也能確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、語文積累

1.課堂積累重視度

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，教師可布置這樣一個(gè)任務(wù)：用“______”畫出葉子靜態(tài)特點(diǎn)，用“～～～～～～～～”畫出葉子動態(tài)特點(diǎn)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己在書本上畫的爬山虎葉子靜態(tài)特點(diǎn)和動態(tài)特點(diǎn)分別是什么？要求學(xué)生將相關(guān)詞語摘寫下來。顯然，單調(diào)的閱讀變成了一個(gè)任務(wù)情境，學(xué)生們可以圍繞文章內(nèi)容展開討論，相互補(bǔ)充沒有畫到的句子和段落。這一過程，利于聚焦文本內(nèi)容，使學(xué)生更加關(guān)注重點(diǎn)詞句。比如“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下……”等等。此外，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時(shí)，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語的敏感性，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個(gè)句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、審美能力

我們在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來從而對小學(xué)語文的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下，來幫助學(xué)生利用好語文資源并引導(dǎo)他們在朗讀的時(shí)候仔細(xì)進(jìn)行品味，來感受蘊(yùn)含其中的美，由此來幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

例如，在《落花生》教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文的美，概括課文圍繞花生講了幾件事情。接著，要求學(xué)生分角色朗讀課文，再將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，思考討論：“花生最可貴的是什么？談花生為什么要說到桃子、石榴、蘋果？”通過問題討論，學(xué)生們將真正體會到文中對比表現(xiàn)手法等的美好，深入感知文章如何運(yùn)用對比表達(dá)方式闡述花生雖不好看但樸實(shí)無華的特點(diǎn)。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文章如何通過談?wù)撀浠ㄉv一些做人的道理，讓學(xué)生通過“欣賞”活動，自主分析借物喻人表達(dá)方式的美好之處，懂得用自己的審美觀鑒賞文章內(nèi)容。

三、語言表達(dá)

語言材料的積累為語言表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)為語言表達(dá)的形式，而兩者有效性融合，將形成語言表達(dá)能力，是人們感受語言文字的能力，即語感。語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會，增強(qiáng)其靈敏的感覺。課堂則是語感訓(xùn)練的主陣地。

要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”?！白x”無疑是加深學(xué)生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容，對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達(dá)出來。對文章的重點(diǎn)部分可以進(jìn)行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，要揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏，激起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化浸潤到學(xué)生內(nèi)心深處，無形中培養(yǎng)出學(xué)生的語感，同時(shí)語言感受能力也顯著化提升。

四、文化傳承

文化傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)之一，對于這一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文老師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性解讀行為，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，盡可能的深化學(xué)生對某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識，拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生慢慢成為文化的傳承者。

例如，在《月光曲》教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對貝多芬音樂文化的傳承，教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示一些關(guān)于貝多芬簡介的資料，讓學(xué)生了解到貝多芬是著名鋼琴家，譜寫了許多著名樂曲。接著，為學(xué)生播放《月光曲》樂曲，欣賞這首鋼琴奏鳴曲。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解文中幽靜、琴鍵、霎時(shí)、波濤洶涌等詞語，再整體感受文中借助《月光曲》這首鋼琴曲表達(dá)了貝多芬對勞動人民同情和愛護(hù)的博大情懷。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生們將有意識的傳承音樂文化。

總之，在對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂培育中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主力軍，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)后，然后再從實(shí)踐中，讓他們充分掌握這類知識，從積累中拓展思維、提升語言表達(dá)能力，從而使語文核心素養(yǎng)和綜合能力得到提高，這對于傳承博大精深的中國文化來說具有重要意義。

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