吳美菊

摘要：針對(duì)初中生來講，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中很多知識(shí)點(diǎn)是具有一定的抽象性的，所以大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠記住，卻不知道如何應(yīng)用于題目中，這就說明初中生在學(xué)習(xí)過程中只是留存于表面，欠缺對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和廣度認(rèn)知，與此同時(shí)也說明老師在教學(xué)之中并未將這些知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)處，針對(duì)以上，筆者將對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法做出以下探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;初中數(shù)學(xué);知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)

初中數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一定的困難，知識(shí)點(diǎn)做不到透徹的應(yīng)用也是比較常見的現(xiàn)象，然而還是有很多高質(zhì)量的教學(xué)方式，但是最終教學(xué)方法的落實(shí)都還是要體現(xiàn)出來的。所以在教初中數(shù)學(xué)時(shí)，老師一定要明白知識(shí)的傳授不能貪多，一定要在于精，因?yàn)橹挥袑⒅R(shí)點(diǎn)確實(shí)落到實(shí)處，才可以確保教學(xué)質(zhì)量可以得到提升。

一、透徹研悉教材，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)

教材是課堂授課的輔助，教學(xué)活動(dòng)的開展都是緊緊圍繞教材實(shí)施的，所以教材是“鋼”同時(shí)也是“本”，然而在初中教學(xué)的過程中，有很多教材上的知識(shí)表面看是很直觀的體現(xiàn)給學(xué)生的，但是想要挖掘深層次的知識(shí)內(nèi)容一定需要通過學(xué)生的思維邏輯和想象能力才可以揭開問題的所在，但是因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力還是有限的，許多知識(shí)的原理，初中生是不能夠看明白，也無法理解的，所以老師就應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性作用，在備課過程中仔細(xì)研究教材，來幫助學(xué)生找到隱藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)。

比如老師在講解一元一次的不等式解題方式時(shí)，在教材中的解題方法是通過ax>b或是ax

二、通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)

在推進(jìn)教學(xué)的改革過程里，傳統(tǒng)老師的“填鴨式的講解”和學(xué)生“呆似木雞的聽”的時(shí)期已經(jīng)過去，在現(xiàn)今時(shí)代的背景下，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，去給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該通過啟發(fā)的方式進(jìn)行授課，指引學(xué)生自己進(jìn)行思維邏輯的思索認(rèn)知，這樣才可以將知識(shí)扎根于每一位學(xué)生頭腦中，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體知識(shí)的創(chuàng)建。

例如在學(xué)習(xí)《直線與平面平行判斷的原理》過程中，老師可以給學(xué)生提出一個(gè)啟發(fā)性問題，比如課桌的兩邊邊緣線是怎樣的關(guān)系？邊緣線和書桌的平面是怎樣的關(guān)系？如果把書立在課桌上，這時(shí)書與課桌又呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系？通過制造這樣的啟發(fā)性問題作為引導(dǎo)，來讓學(xué)生自主對(duì)“直線與平面平行判斷的原理”知識(shí)進(jìn)行思考，這類教學(xué)方式并不是將知識(shí)直接機(jī)械性的灌輸給學(xué)生，而是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)知。

三、通過經(jīng)典的例題強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，心細(xì)的老師會(huì)看出這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，大部分學(xué)生已經(jīng)背熟數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，但是在應(yīng)試過程中還是不能夠充分發(fā)揮知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只是留于表面，而不是從本質(zhì)上透析知識(shí)點(diǎn)，因此在教學(xué)知識(shí)落實(shí)的過程中，為了能夠更好的強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的灌輸，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，很明顯通過一些經(jīng)典的例題就能夠很好的解決，一個(gè)成功的例題可以實(shí)現(xiàn)一題多效的教學(xué)成果，所以老師在為學(xué)生們挑選例題的時(shí)候要注意“精”而非“多”，如果學(xué)生可以在一到比較經(jīng)典的例題中就可以解決知識(shí)點(diǎn)的理解問題，那么就沒必要浪費(fèi)時(shí)間去做更多的題目了。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，“雞兔同籠”，此問題是古代一個(gè)著名的典型題之一，記載在《孫子算經(jīng)》中，指引學(xué)生通過利用二元一次方程組來解“雞兔同籠”的問題，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的哲學(xué)，還能夠讓學(xué)生更深的理解體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)

在整個(gè)初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然而通過艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出，如果學(xué)生的知識(shí)體系累計(jì)到某種程度時(shí)，很容易忘記部分，為此，教育學(xué)家孔子說過“吾日三省吾身”，所以在初中的教學(xué)中，如果想進(jìn)一步落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，老師就應(yīng)該隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，來幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞。查缺補(bǔ)漏的方法很多，比如老師通過留作業(yè)、課堂針對(duì)練習(xí)、課堂提問、考試等方式，通過這些方式得到的信息反饋，隨時(shí)去發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的缺漏之處，然后再針對(duì)性的幫助學(xué)生，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，但要注意一點(diǎn)，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的漏洞是一個(gè)頑疾所在，很多情況下不會(huì)是通過老師的以此查缺補(bǔ)漏就可以實(shí)現(xiàn)一勞永逸的補(bǔ)充，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師具備高素質(zhì)的前提下通過不同的方式，不停的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此來反復(fù)的幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞，這樣才能更好地幫助學(xué)生創(chuàng)建更強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)有一定的抽象性，所以老師難教，學(xué)生學(xué)習(xí)困難已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，然而高質(zhì)量的授課能夠保障知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)該明確自身教學(xué)的艱巨任務(wù)所在，提高教學(xué)的創(chuàng)新，以此來最大程度的落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)比較辛苦需要老師更多耐心的工作，還有很多的問題需要老師進(jìn)一步進(jìn)行研究與探索，仍然需要師生共同的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)為高質(zhì)量的教學(xué)提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014 （20）

[2]陶明星.初中數(shù)學(xué)案編寫策略[J].外語藝術(shù)教育研究，2014，45

[3]丁芬.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的思考[J].湖北廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，146

[4]張志軍.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版）.2015 （10）