李潔茹

摘 要：作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，作業(yè)設(shè)計的背后是教師對于學(xué)生創(chuàng)新思維意識和實踐動手能力提升的殷切期盼。數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該是一味地閱讀和解答題目而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的解決實際問題的能力。筆者作為一名中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究員，將針對農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀做出分析和提出策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);個性化;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，盡管在新課程改革中要求教師適當減少作業(yè)的布置給學(xué)生減負，但是作業(yè)仍然是提高學(xué)生解題能力鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要策略手段。農(nóng)村中小學(xué)相對于城市中小學(xué)來說資源較為分散，從某種程度來說部分學(xué)校地區(qū)甚至資源匱乏，因此作業(yè)設(shè)計是不可或缺的重要手段，教師針對于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中的缺點進行改進，確保學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀以及個性化作業(yè)的特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計特點顯著即任務(wù)量大，無論是中學(xué)生還是小學(xué)生都無法適應(yīng)教師的題海戰(zhàn)術(shù)。部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生大量作業(yè)，企圖以數(shù)量替代質(zhì)量，教師為了滿足作業(yè)設(shè)計的任務(wù)量時對于作業(yè)中試題的布置和審核就適當放寬了條件，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常做一些無用功，一些類型題反復(fù)出現(xiàn)，甚至有些題除了數(shù)據(jù)其他內(nèi)容完全一致。教師大批量布置作業(yè)一方面完成了教學(xué)任務(wù)，一方面簡化了作業(yè)設(shè)計，部分教師認為縮短作業(yè)設(shè)計的時間一次來填補課程設(shè)計的空白，盡管這部分教師的出發(fā)點是好的，但是從實際教學(xué)效果來看，數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提高并不明顯而學(xué)生的作業(yè)完成情況卻不容樂觀。部分學(xué)生因為作業(yè)任務(wù)多干脆直接放棄獨立完成，養(yǎng)成了參考其他學(xué)生解題思路的壞習(xí)慣導(dǎo)致其逐步喪失了獨立思考的能力，創(chuàng)新思維能力和意識進一步削弱。

個性化作業(yè)的設(shè)計從某種意義上來說打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的僵局，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有實際意義，學(xué)生通過完成不同的作業(yè)獲得屬于自己的成長，一定程度上縮短了與他人的數(shù)學(xué)差距并且節(jié)約了時間等成本。個性化作業(yè)的特點明顯，針對性較強，更具有趣味性，幾乎所有的學(xué)生能夠從中有所收獲。

二、個性化作業(yè)設(shè)計需要注重時效性和趣味性

趣味性較強的作業(yè)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認知還停留在基礎(chǔ)水平，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有興趣只是將其視做一門需要自己學(xué)習(xí)掌握的科目。教師要通過個性化作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生的主觀能動性被完全調(diào)動，不僅能夠積極參與教師組織的教學(xué)活動和師生互動，還能在完成作業(yè)時認真思考努力總結(jié)，幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)的歸屬感是教師的責(zé)任和義務(wù)。

部分教師采用的游戲化教學(xué)效果顯著，個性化作業(yè)設(shè)計也可以采用游戲的形式，教師需要保證作業(yè)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在講解完平面圖形之后可以讓學(xué)生們自己動手做一做，要求學(xué)生在硬紙板上畫一些平面圖形然后標注上圖形的數(shù)學(xué)特征，用剪刀小心的裁剪下來上交給教師。學(xué)生在動手過程中體會平面圖形的特征和定義，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，每個學(xué)生在紙板上描繪的平面圖形都是有差異的。

大部分教師習(xí)慣于作業(yè)當堂布置，利用數(shù)學(xué)課堂的“余熱”加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生完成作業(yè)更加的順利。但是部分教師由于習(xí)慣或者其他原因總是將作業(yè)設(shè)計和布置延后，嚴重的甚至?xí)R一兩天的時間，這嚴重阻礙了學(xué)生對于知識的“溫故知新”，教師在進行個性化作業(yè)設(shè)計時要注重時效性，確保學(xué)生能夠從作業(yè)中收益最大化。

三、個性化作業(yè)設(shè)計不僅需要個性更需要聯(lián)系實際

即使是同一年齡段的學(xué)生，因為智力，環(huán)境等因素的影響也會造成身體和心理上的差異，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和認知能力是不同的，因此其作業(yè)的完成情況也是不同的，在同一個班級內(nèi)可能會出現(xiàn)這樣的情況，一個學(xué)生在完成教師布置后的作業(yè)時還額外完成了一些其他的作業(yè)，并且在作業(yè)的最后向教師求助，而另一個學(xué)生不僅沒有完成教師布置的作業(yè)甚至還記錯了作業(yè)的部分內(nèi)容和要求。分層教學(xué)和作業(yè)個性化設(shè)計是必要的，是有教無類和因材施教教育理念的具體體現(xiàn)。

教師在平時要多與學(xué)生接觸，課前準備階段與學(xué)生閑聊打開加話題，引導(dǎo)學(xué)生積極暗示讓學(xué)生主動將話題轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來，課堂互動環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充分的尊重和肯定對于表現(xiàn)出色的學(xué)生不要吝嗇鼓勵，在班級內(nèi)樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模范先鋒。教師只有放低身價盡可能尋找機會接觸學(xué)生才能拉近師生距離，有機會聆聽學(xué)生內(nèi)心深處對于作業(yè)，課堂等的意見。教師要通過親身接觸，周圍同學(xué)評價和與學(xué)生父母訪談完成對每個學(xué)生的定位，根據(jù)教師對學(xué)生的全方面分析評價給學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡管該流程工作量較大，需要教師花費大量的時間和精力，但是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長來說是值得的，也是必要的。

教師在根據(jù)學(xué)生的差異性個性化作業(yè)設(shè)計的同時也要考慮作業(yè)設(shè)計的實際性，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標不僅僅是幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識，更需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)技能去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，這需要學(xué)生敏銳的思維能力和將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的能力。教師在作業(yè)設(shè)計中要合理分布題型，盡可能的將數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，針對那些數(shù)學(xué)思維能力較強的學(xué)生來說，教師還可以要求其將實際問題改編成數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識。部分數(shù)學(xué)內(nèi)容不適合“紙上談兵”，需要學(xué)生親身體驗才能感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際意義。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用到生活中去，教師在個性化作業(yè)設(shè)計的同時要加強作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做貢獻。

參考文獻：

[1]何燕萍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：159.

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注：本文系河北省教師教育學(xué)會2019年度一般課題《農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的策略研究》的研究成果，課題編號：JJS2019-275。